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研究儿童实现教研与科研的“超链接【摘要】从教研、科研的管理不甚理想的现状看，兩者整合管理势在必行。江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学通过问卷调查和理性分析，了解了教师的研究素养和发展需求，确立了“研究儿童”这一教研与科研的契合点。通过理论培训和方法指导，夯实教研与科研整合的基础；通过研究内容、研究方法和研究组织的转型，促进教研、科研的一体化。【关键词】教研；科研；整合管理；教师专业发展；研究素养多年的教研、科研“分离式”管理造成了这样尴尬的局面：一方面，学校教研活动流于形式，研究浮于表面，教学效率难以提高，教学质量得不到保障；另一方面，教育科研泛化、异化现象日趋明显，教科研究理论至上，缺少扎实的实践根基，课题研究存在“开头轰，中间松，结题空”的现象。要促进教师的专业发展，就必须将教研与科研整合起来，因为只有当教研有了“科研”的品质，才能研得“透”，科研有了“教研”这片沃土，才能研得“实”。我校（江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）对本校教师教育科研的现状进行了调查分析，并以学校主课题“研究儿童：教师课程能力自主建构的行动研究”的立项为契机，进行了教研与科研整合管理的一系列尝试，并取得了一定成效。一、起点：确定教研科研整合的契合点一个人要有清晰的自我认知，才能在生活中寻找到适合自己的方向。同样，我们要找准适合学校教研科研整合管理的切入口，首先要对全体教师的研究素养与发展需求进行科学的分析。1.调查教师的研究素养。为了寻找有效的教研科研整合路径，我校首先利用问卷调查法对教师在教学过程中自然呈现的研究素养情况进行摸底调查。调查结果显示，约有88%的教师认为学生能力与需求应该是设计和确定教学目标的主要依据之一；大部分教师对儿童的心理、行为、言语等有过关注，约75%的教师偶尔会进行观察、记录；约56%的教师偶尔会撰写相关的案例或随笔。因此，我们认为我校大部分的教师具有研究意识，有半数以上的教师尝试过对儿童的研究。我们还发现，约有半数的教师能根据实际情况适当调整自己的教学，但只有不到20%的教师能把课程实施中遇到的问题形成课题进行深入研究，也就不能经常性地发现或总结出值得推广的教学方法或经验。大部分教师认为自己课程能力的提高需要有引领与指导，有81%的教师认为课程能力的提高需要通过实践探索才能实现，可见行动研究模式是比较适合广大一线教师的。通过问卷调查与分析，我们掌握了教师科研素养情况，“研究儿童”这一主题符合他们的科研兴趣和科研能力。2.理性分析教师的发展需求。课程实施的第一责任人是教师，课程实施的成效取决于教师的课程能力，从而影响着儿童的发展。所以，引导教师建构课程能力十分必要。我们从布鲁姆的等式“技能或技巧+知识=能力”引申出教师课程能力发展的内涵，即教师课程知识的丰富和课程技能的提升。首先，教师获取课程知识以“研究儿童”为重要途径。课程能力形成和发展的基础是教师对课程专业知识的掌握，其中指向儿童的课程知识是动态变化的，所以我们让教师通过继续学习和同伴经验分享，引导他们参与“研究儿童”为主题的课程实践。只有让教师在日常的教育过程中研究儿童、解决问题，才能实现理论与实践的结合，实现课程知识的自主建构。其次，教师课程技能发展以“研究儿童”为必要手段。课程技能是课程能力的外在表现形式，课程技能需基于儿童理解，即教师立足儿童实际、构建儿童课程、实践儿童课程、评价儿童课程。因此，只有教师积极开展儿童研究，才能准确把握儿童的学习需要、学习兴趣、学习能力等情况。基于以上的理解，我们把“研究儿童”作为促进教师课程知识与课程技能协同发展的一个关键点。二、准备：夯实教研科研整合的基础教育科学的研究，既要有科学理论的指导，又要用科学研究的方法。因此，我们以丰富的活动和渠道来强化培训，努力促使教师观念的转变和方法的掌握。1.理论培训：转变观念强化认知。2.方法指导：科学研究的保障。古代的医生，以“望闻问切”来了解病人情况；现代的医生，则可以借助各种仪器，对病情进行更加精准的判断。教育科学研究，同样离不开科学的方法和有效的工具。我校组织科研骨干教师组成科研先锋队，在江苏省特级教师钱坤南校长的带领下，先行探索儿童研究的目的、方法和工具。研究儿童应该研究什么方面？怎样研究？我们从三大领域采用不同的方法和工具进行研究，即以学情前测为主要研究工具的课前研究、以课堂观察为主要研究手段的课堂教学研究，以及分析作业情况与测试结果的课后研究。通过钱坤南校长的多次示范课、专题讲座“学情前测的方法及其教学价值”“骨干教师论坛”，分享研究的最新信息和经验，进行教科室常态化的课堂观察研究指导，教师逐渐掌握了儿童研究的方法和工具，逐步打开了研究的思路。