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阅读童话故事放飞奇思妙想【摘要】小學语文阅读教学是语文课程中非常重要的教学内容，也是学生阅读和表达能力的重要体现。本文将针对小学语文低年级阅读教学中的一节读写结合课例进行详细的分析，希望能研究出小学语文阅读教学读写结合有效性策略。【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合在小学语文学科核心素养中，针对学生的语言表达能力提出了明确的规定。积极地培养学生阅读写作能力，能够有效地强化学生核心素养，确保学生日后语文学习的可持续性发展。小学低年级学生在大量阅读后，能够丰富自己的语言，教师应重视对学生进行读写结合的训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。教师要充分利用课文拓展、改写、续编、创编故事等形式进行习作练习。利用信息技术促进语文学习的识字、阅读、写作互利互惠、协同发展。下面，笔者针对低年级的读写结合、写作拓展教学展开以下研究。一、多角度积累形象，引发阅读兴趣（1）课本角色体验。一年级下学期教材的最后一组课文主题是“童话故事”，包括老鼠开会等三篇故事。对于童话故事，一年级孩子特别感兴趣，尤其对文章的主人公小老鼠更是兴味盎然，在现实生活中因为偷吃粮食、传播疾病而落得“人人喊打”的地步。到了文学作品中，老鼠竟像脱胎换骨一般，变得善解人意、机灵可爱，这正符合低年级孩子好奇心强、喜欢幻想的心理特点。课文中的小老鼠就是与他们心灵相通的故事形象。（2）童谣诵读积累。在诵读中，老师又收集了与老鼠形象有关的童谣，朗朗上口的儿歌、活灵活现的形象，让孩子在朗读中了解儿歌童谣中的老鼠故事。（3）文学作品感悟。孩子们在一年级共读了童话大王郑渊洁的舒克和贝塔历险记后，被舒克和贝塔的勇敢、机智所折服。（4）动画形象拓展。动画片中的小老鼠，如杰瑞、米奇、米妮、蓝皮鼠等，都是孩子们耳熟能详的主人公。如果让孩子们自己来创编、续编关于小老鼠的故事，那么一定会精彩不断。教师在教学中指导学生学习读图方法，在读、说训练中积累经验，促进学生想象力的发展。学生在续编童话中发展语言、运用语言，激发学生交流和表达的兴趣，将口头语言转化为书面语言。二、运用连环画展开学习，以读促写、以写带读、读写结合在说话训练结束后，让学生进行续编故事结尾。孩子们奇特的想象力、跳跃性的思维方式是课堂最精彩的部分。教师没有展示出这个连环画故事的最后一幅图画，悬念始终充斥在课堂中，学生的想象能力得到了很好的发展，人人都想争当小作家。课堂上孩子们充分发挥自己的想象，把自己所想的大胆地表述出来，意思能够表达清楚、有条理。在备课时，笔者预想到如果把最后的一幅图出示给学生，那么就会限制他们的思维，为了给学生提供更广阔的想象空间，我们就没有把最后的结果揭示出来。在课堂上，笔者安排了10分钟的电脑写作时间，让孩子们自由创作。孩子们对故事的想象五花八门，内容丰富多彩，真正实现了课前预设的目标。不管孩子们的故事有多么荒唐，甚至不切实际，我们都要保护他们这种独特的思维方式，因为孩子才是这个世界的主人。只有充分尊重孩子，相信孩子，他们才能给我们带来意想不到的精彩。三、激发创作兴趣，多元创作绘本激励学生创作更多主题的绘本故事，真正把学语言和用语言结合起来。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造性，充满了灵性。孩子们接触的文本多了，语言内容丰富了，语言运用能力就会增强，想象力就会更加丰富，他们的绘本故事主题多样，如“动物系列绘本”、“节日系列绘本”、“我的绘本我做主”等，绘本图文并茂，带给师生无限的惊喜。作为老师，最大的幸福莫过于看到孩子们的成长和进步。在本单元的教学中，教师不是单单围绕一节课展开，而是从学生的已有经验出发，通过丰富他们的语言积累，选择适合他们的学习内容和教学方法，整体构建单元教学模式，从而促进学生听说读写能力的提高。今后，在读写结合、以读促写、以写带读的路上，我们将会继续探索、实践，为孩子们的语文学习、素养提升提供更广阔的平台！