重庆市幼儿教师职业幸福感调查研究.docx

重庆市幼儿教师职业幸福感调查研究摘要：幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。本文在对幸福及幼儿教师职业幸福感进行界定的基础上，通过对重庆市S地区578名幼儿教师的调查研究，对调查结果进行统计和分析，进而揭示影响幼儿教师职业幸福感衰减和增加的要素，最后提出了提高幼儿教师职业幸福感的一些策略建议。关键词：幼儿教师；职业幸福感；重庆市；调查研究一、问题的提出随着幼儿园教育指导纲要的颁布实施，幼儿教育越来越受到重视和关注，而实施幼教的直接行动者，即幼儿教师群体当前的职业幸福感的现状如何值得去做深入调查和研究，因为幼儿教师是幼儿身心发展中的重要角色，是幼儿情感发展和心理健康的引导者和促进者，幼儿教师的职业幸福感会直接影响幼儿的身心健康发展。基于此原因，本文将采用以问卷调查法、个别访谈法对重庆市S地区幼儿教师职业幸福感现状、影响因素等进行研究。二、情况调查及分析本次调查对象为重庆市S地区幼儿园随机抽取的578名幼儿教师，问卷调查主要涉及择业动机、工作成就感、专业素养、人际环境、身心健康、工作压力、社会支持及工资待遇八大因素（共42题）；另外加上个别访谈。1.调查数据解读对影响幼儿教师整体幸福感的各个因素的数据进行汇总和分析，得出重庆市S地区幼儿教师的总体职业幸福感的平均得分为2.85分，处于中下等水平。其中人际环境、专业素养及择业动机的平均分较高，高于中等水平；而身心健康、社会支持、工作成就感、工作压力及工资待遇的平均分较低，低于中等水平。从幼儿教师对职业幸福感的自我认定统计情况看，幼儿教师的“整体幸福感”平均数为2.78分，与数据汇总结果相近。总的来说，幼儿教师的整体职业幸福感不容乐观。具体情况为：（1）择业动机。调查结果显示，从择业原因来看，主观上有更积极选择幼教行业的人只占40%左右，这部分幼儿教师能体验到职业幸福感，而其余60%非积极选择幼教行业的人体验到职业幸福感的指数相对较低。（2）工作成就感。从调查结果来看，能够感受到成就感的教师较少，这与幼儿教师工作内容偏于重复繁琐的劳动相关，同时工作的对象主要是幼儿，因此幼儿能够取得的成绩通常难于给社会和成人留下有冲击力的印象，从而也就使得幼儿教师获得的认同度偏低。（3）专业素养。调查数据显示，有56.7%的教师对自己的专业素养“比较满意”和“非常满意”。因此，幼儿教师对自己的专业素养满意度较高，这也反映出目前幼教行业的素质逐步得到提升。（4）人际环境。调查数据显示，有40.2%和34.5%的幼儿教师认为自己“比较”和“非常”受幼儿欢迎；有49.4%和26.6%的幼儿教师认为自己“比较”和“多数时候”能与同事和园领导愉快相处；而在家长支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教师比例高达85.8%。（5）身心健康。调查结果表明，幼儿教师的身心健康状况处于中等偏下水平，多数教师处于亚健康状况，只有13.5%的教师认为自己身体在“比较健康”及“健康”；心理健康方面“比较满意”和“非常满意”的占28.5%，比例仍然偏低。（6）工作压力。调查结果说明，幼儿教师的工作压力大，如果再择业很大一部分教师都不会再选择幼教行业，这说明工作压力严重影响了幼儿教师的职业幸福感。如果不及时排解他们的工作压力，将会对未来幼教事业的可持续性发展造成很大的制约。（7）工资待遇。调查数据显示，有33.9%和15.1%的大比例幼儿教师对自己的工资待遇“很不满意”和“不太满意”。2.影响因素分析影响幼儿教师职业幸福感的因素包括使教师的职业幸福感衰减和增加这两方面的因素。通过对重庆市S地区幼儿教师的职业幸福感进行统计总结，结合访谈，对影响因素归总分析如下。（1）导致幸福感衰减甚至消失的主要原因。工资待遇低，现实生活中，幼儿教师们担负着对幼儿教育、保育的重要职责，然而在目前生活水平很高的现实情况下，大部分幼儿教师的月收入平均在2000元左右，这让教师们感到生活压力很大，认为自己的极度付出与回报差距很大。工作无成就感，幼儿教师每天干的都是一些琐碎而又重复的事情，很难看到显性的成绩。管理体制不完善，从整个社会来看，对于幼教行业的规划和投入显得不足，该行业绝大部分从业人员未纳入到正规的教育体制中，且大多数园长只关注幼儿园的外部发展及规模的扩张，使幼儿园内部制度、教师成长、工资待遇等方面的体制很不完善。（2）导致幸福感增益的主要原因。幼儿的成长和进步；和谐、融洽的人际关系；对幼儿教育职业的热爱；领导的支持与肯定；家长的信任、尊重和肯定。从调查结果中显示，重庆市S地区幼儿园教师的职业幸福感整体处于中下等水平，大部分幼儿教师有时能体验到幸福感，但体验幸福感的频次不高；他们在身心健康、社会支持、工作成就感、工资待遇及工作压力方面处于中等以下水平，其职业幸福感的整体情况不容乐观。三、提高幼儿教师职业幸福感的策略建议提高幼儿教师的职业幸福感是一项系统工程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，结合重庆市S地区幼儿园实际情况。具体策略建议如下：1.社会层面（1）给予学前教育充分的重视，提高幼儿教师的社会地位，真正实现“尊师重教”。幼儿教师社会地位的提高需要一个漫长的过程。因此，需要国家通过政策法规的倾斜和宣传等手段，完善相关的法律制度，地方教育行政部门应提出切实可行的措施。只有提高了幼儿教师的社会地位，真正实现“尊师重教”，才能使幼儿教师获得更多的职业幸福感。（2）提高幼儿教师的福利保障，确保幼儿教师职业生活质量逐步提高。幼儿教师面对的是3-6岁的学龄前儿童，工作琐碎繁杂，需要有强烈的责任心，并要投入大量的劳力、心力与情感，但幼儿教师的收入与付出却相差甚远。幼儿园将各项保险福利按合同法的规定纳入到工资体系，但是却按法规的最低标准实行。教师的福利得不到保障，导致严重影响了教师的职业幸福感获得。2.组织层面（1）幼儿园管理要牢固树立“以人为本”的管理理念，多给教师“人性化”关怀。（2）赏识教师，及时给予教师工作的支持和肯定，帮助教师“减压”。（3）幼儿园管理者要积极为教职工争取福利政策。当教师提出合理要求时应当尽量满足，从而增强教师的归属感，提高幼儿园的凝聚力。3.教师个体层面（1）正确认识自己的职业价值，学会面对职业压力。（2）学会渲泄自己的负性情绪，保持良好的心态。