角色体验式教学课例开发探索.docx

角色体验式教学课例开发探索【摘要】基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊，加之中职德育课程内容丰富，信息量大，课堂教学活动相对枯燥乏味，本文从活化、优化德育课堂教学活动角度出发，采用角色体验式教学方法，促进学生主动参与、乐于探究、善于动脑，吸引学生回归课堂。在此基础上，开发可供借鉴的角色体验式教学课例，以期提升中职德育课堂教学实效。【关键词】中职；角色体验式教学；课例自中等职业学校德育大纲（2022年修订）实施以来，德育课程教学作为中职校德育首要途径，虽已备受重视，但基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊，加之中职德育课程内容丰富，信息量大，课堂教学活动相对枯燥乏味。为此，把“角色体验式”教学运用于中职德育课堂教学（以“职业道德志法律”为例），通过角色体验，将理论知识生活化、实践化，同时对该教学方法的应用背景、操作方略、实践意义和效果，以及情感体验、学习方式、教师教学方式等方面作了思考和探索。一、加强文献学习，寻找理论指引在阅读文献的基础上进行综述。对角色体验式教学的教学设计、模式、程序、技术等环节进行学习和研究。学习怎样写课例，探讨、研究课例开发的流程及操作要领，明确课例的价值与意义，为角色体验式教学课例开发打好基础。1.角色体验式教学在国外有如卢梭的“自然生活教育”思想。卢梭把教育分为三类：自然的教育、人的教育、环境的教育，他认为教师要教会学生的就是学会生活。其次，斯宾塞的“科学生活教育”思想认为教育的目的是为人们能够过上完满的生活做准备，因此主张教育目的的确定、内容和方法的选择应以实际生活需要为依据。再次，胡塞尔的“生活世界”理论认为教育源于生活，人不仅是教育中的人，同时也是生活中的人，教育应融于生活。在国内，如陶行知的“生活即教育”“社会即学校”，是在对杜威“教育即生活”“学校即社会”等思想批判的基础上得出的，他主张教育必须和生活结合才能发生作用。2.课例研究课例研究最早是由日本的吉田信提出的。为了提高教育质量，把教师召集到一起，先是对课堂上教与学的过程进行研讨，然后再针对如何改进课堂上的教与学制定出相应的方案。这也是改善整个教师团队职业知识储备的有效途径。2022年，江苏省教育科学研究院先后研制了江苏省职业学校专业课例研发指南和江苏省职业学校公共课课例研发指南，对课例的开发路径进行了清晰的解析，更好地引导和指导职业学校教师进行课例的研发。胡兴宏从课例的内容或主题、研究尝试和呈现形式三个角度介绍了课例的基本类型。从课例的内容、语言表述、背景交代、篇幅、所反映的问题等方面介绍了“好课例”的标准，着重探讨了课例的撰写与开发、使用与管理，以及写好课例应注意的几个问题。胡庆芳指出课例研究具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。从确定研究主题和教学内容；带着目的观察，畅所欲言表达；厘清改进脉络，形成结论观点三个环节进行把控。二、夯实教材教法，探求适当契合点通过对职业道德与法律教材内容的分析研究，结合当前社会对学生道德与法律素养的要求，选择具有实践性和教育意义的案例，寻找角色体验式教学内容的契合点。根据所选案例，结合学生学情，教师进行教学设计。组织学生课前根据选出的案例进行分析，由学生自主分配角色扮演任务，编制对话旁白并进行适当的演练。基于遴选的教学内容，结合角色分配和任务布置，在现场课堂教学过程中采用灵活多变的教学方法，启动式、引导式、讨论式、谈话式、探究式等，探索适合角色情境式教学的教学方法或组合方式。三、注重教学过程，提升教学质量积极创设角色体验式教学的情境，组织教学活动，关注学生的表现情况、课堂其他学生的状态，适当掌控进程，适时调动学生参与、促进互动与生成。同时在实际教学中把握好以下几点：充分准备、精心组织，把握关键、放手尝试，明确目标、突出重点。另外适当增加学生课外、校外部分的角色体验，进一步丰富和完善角色体验，与课内、校内的教学活动进行有机的互补。在课堂教学结束后，及时与学生进行交流，了解他们对这种教学方式的实际接受度、想法或建议。重点了解他们对知识点的掌握情况。一是检验角色体验教学法的实际成效，二是为开发课例做准备。四、组建交流平台，促进教师提升定期组织教师认真学习课题研究相关内容，如课题研究方案及专家组指导修改后的课题实施方案等。利用德育教研活动，开展角色体验式教学课例在中职“职业道德与法律”课程中的运用研究的专题研讨会、“一人一课例”活动、“课题进课堂”教学展示活动、模拟法庭比赛等教研活动，旨在积极提升教师的专业水平的同时，努力提高课堂主渠道的效率。五、推进课例开发，展望研究愿景以问题解决为中心，以教学内容为载体，重点突出对课程的改进、优化和提高，对整个课堂教学流程的记录与反思，对课前教学设计、课中教学实录、课后教学反思等环节进行一系列研讨，尝试课例的开发、撰写、修整和完善。角色体验式教学以其教学内容丰富、教学方法生动、教学过程动态、教学手段多样、教学情境活跃、教学对话开放等，有着显著的优势和成长空间。通过以学生主自参与、互动合作的形式，呈现灵动、多变、生成的教学情境，有利于培育学生科学的人生观、价值观和世界观，培塑学生职业道德、职业操守和遵守法纪意识，培养学生的探究精神、自主学习和获取信息的能力，提高学生分析、归纳、总结问题和解决问题的能力。回顾实践探索过程，还存在着许多提高和改进之处：如，教师课堂驾驭能力还有待进一步提高。教学活动进度和适时小结等各环节把控不到位，容易出现“故事课”“小品课”，一堂课下来，学生笑了、乐了、参与了，但真正入脑的知识不多。如，学生角色表现力还需要指导和训练。实践发现部分学生在角色扮演时不能很好地融入生活中的角色，代入感不强，表现得不够自然，课堂气氛是活跃了，但容易影响教学实效。需进一步加强与学生的课前、课中、课后互动交流，课前加强对学生角色扮演的培训和策划，突出学生的参与性，加强教学的互动性，营造教学的和谐性，有利于让学生将道德和法律的内涵与规范内化于心，外化于行，真正提高德育课堂教学实效。