童心教育理念下学校课程建设的改革与探索.docx

童心教育理念下学校课程建设的改革与探索【摘要】一直以来学校进行四轮教育教学改革，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性，制约学生个性化，个别化发展；三是教学时空封闭和固化，违背了儿童成长和学习活动规律。只有通过新一轮课改寻求问题的解决，为此我们将“童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向，通过学校课程整体改革，解决以上问题，进行一场静悄悄的课堂革命。【关键词】童心教育；学校；课程建设；实践研究上世纪80年代至本世纪初武汉小学进行了四轮教育教学改革，我们取得的经验是：（1）学校确立以儿童发展为本位的童心教育哲学，引领学校变革；（2）扭住课堂40分钟不放松，构建高效轻负的多元化的童心课堂教学范式；（3）以教师为课程建设主体，创建以学科建设为基元的开放、自立、独立的特色学术研究团队，形成独具特色的教师团队文化；（4）以“色彩德育纲要”为主线，将德育活动纳入序列化主题课程建设。“十一五”期间我们以学科重建为主线的高效课堂建设与研究取得进展，但随着课改深入，课改中深层次的矛盾和问题浮出水面。我们感到：一是课程分科化使课程内容与儿童心理需要及生活经验相分离；二是教学的同步性，制约学生个性化、个别化发展；三是教学时空封闭和固化，违背了儿童成长和学习活动规律。以上问题和矛盾只有通过新一轮课改寻求解决。为此“十二五”期间我们将“童心教育理念下学校建设与实践研究”作为研究的主攻方向，通过学校课程整体改革，解决以上问题，进行一场静悄悄的课堂革命。一、重心前移，变课程管理为课程领导1.转变职能，明确校长，行政团队，教师的课程领导权责学校的课程领导首要是校长的课程领导，校长作为学校的最高领导者和灵魂人物，在课程建设过程中，发挥引领、发起、推动组织的作用，同时激发和带领学校行政团队成员成为课程的领导者。学校行政团队的权责是通过建立相应的组织制度，有效地调动教师积极参与课程开发，并赋予其课程参与的权利，使学校领导和教师共同组成多面的课程领导结构，打破学科课程分块式管理，从统整优化的大课程视域，进行课程执行引领，各自发挥课程领导的权责，有效推进学校课程的实施。教师是课程建设的主体。教师在课程建设与实践中具有自主参与课程规划设计、课程选择、开发课程资源及参与课程评价等权利。学校应倡导教师以课题课程研究和自我发展为宗旨，通过自愿组合而形成非固定化、非行政意义的组织团队，激发教师对课程研究和个人发展的热情和创造智慧及主动性投入，让教师感到这是自己的选择。在活动指向、内容、方式等方面由教师决定，学校行政组织给予包括活动经费的支持，为其提供展示自己研究成果的平台和条件。立足年级教研组学科课程研究，并开展跨学段学科纵向课程研究，以大学科课程观为理论基础，进行课程统整优化，改变学科年级教研组封闭，缺少创新活力的局面，形成大学科、大教研的格局。2.创新学校组织，发挥学术团队对课程的引领力和研究力围绕学校课程变革的改革，学校现行组织中纵向的学科层制式的高重心，自上而下的上下层关系，从功能效率发挥的角度，需要进行横向结构的变革，形成组织结构扁平化和各组织间关系网络化的新组织结构形态。通过重建学校组织机构，让教师群体参与校本课程建设和有效实施中。（1）成立课程专家指导委员会基于学校课程建设，学校成立以专家为主体的课程指导委员会，对校本课程建设作指导培训。学校建立专家信息库，根据学校课程改革和发展需要，从大学研究机构、教研部门中聘请课程和教学专家、学者和教研员作为校专家指导委员会成员。其职责是，一是负责审议课改方案，进行科学论证；二是负责课程论学习培训；三是参与课程实践指导及实验评价。学校先后聘请华师大陈佑清教授、华科大李伟教授、湖北大学叶显发教授、教科院李光杰主任来校作专题报告和现场指导。（2）成立学校课程发展学术委员会建立“学术引领学术领导学科自主”课程管理体制，设立学校课程跨学科学术研究联盟，将学校职能部门、教研组、教师自主性、学术团队以及全体教师有机整合起来。课程发展学术委员会是课程最高决策机构，负责研究讨论学校课程总体规划方案，讨论和审议学科课程方案，决定学校课程改革发展方向以及研究成果评选和推举。（3）巩固已有学术团队，倡导名特优教师组建学科或跨学科的以课程研究实践为主的新教师团队。学校已有学术团队：语文中心组，数学专家室，名优班主任工作室，名师工作室，童心教育期刊编辑部等，发挥以教师团队功能和作用进行学校课程建设与开发实践研究。3.建立奖励性课程管理机制（1）进一步完善学校“教、学、研、训”为一体校本研训制度。（2）建立学校教育研究成果发表会制度，设立“教师学术”休假制。（3）制订科研奖励条例。设专项基金，用于资助教师学术著作、教材、论文等出版和成果奖励。二、重绘学校课程图：从“学校课程规划”到“行动研究方案”学校课程建设是实现学校内涵发展，特色发展和绿色可持续发展的核心驱动力。基于国家课程政策赋予的权责，以课程理论、学校哲学为背景，以学校现状及发展愿景为基础，我们制订了“武汉小学十二五学校课程建设与发展规划”。“课程规划”分为五部分，第一部分，课程背景：当下学校课改面临的问题机遇与挑战；第二部分，课程理解：吸纳中外课程理念，从不同视域理解课程，建构课程的意义，突破同质化、固化课程思维，建立多元的课程理解，即课程即文化；课程即经验；课程即对话；课程即创造；课程即视界；课程即发展；第三部分，课程建设：规划的主体部分，包括课程建设目标；原则；理论参照；建设路径；课程设置；课程安排；第四部分，课程领导：创新学校组织架构，变课程管理为课程领导；第五部分，课程愿景，即校长、教师、学生、专家，以及家长和社会人士对学校课程建设期待。