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不同图像史料在高中历史教学中的实践摘要：中国拥有上下五千年的文化历史，为了让学生更好的了解历史文化，高中历史教师应充分利用图像史料进行辅助教学，这样既可以让学生直观了解历史中的重大事件，还能加深学生对点的记忆与掌握。在历史过程中，高中历史教师在对待不同历史图像史料时，应采用不同的应用策略，使其发挥出图像史料的最大价值。本文将围绕不同图像史料在高中历史教学中的实践策略进行探究。关键词：高中历史教学;图像史料;应用策略前言：随着新课改的深入推进，要求历史教学不但让学生充分掌握根底知识，还要提高学生的获取历史信息的能力，培养学生自我学习意识，锻炼学生解决问题的能力。为此，高中历史教师在注重学生历史成绩的同时，还要教会学生使用图像史料学习历史知识，采用多种教学策略，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，引导学生探究历史，了解历史，进而提升高中历史课堂的教学成效。1不同图像史料在高中历史教学中的意义2不同图像史料在高中历史教学中的策略2.1应用图片史料地图。高中历史教材中最为常见的图像史料就是历史地图，在高中历史教学过程中，教材这种穿插的历史地图让学生直观看到历史事件所发生的地理位置，了解当时国家的地理幅员结构，还会标出历史当中最为有名的战场位置。例如：学习中国近现代史时，高中历史书上就清晰直观的绘制了红军长征路线图，并在该路线图中详细的标出长征起点瑞金以及终点延安，并对长征中经过的湘江、泸定桥等地一同给予标注。为此，学生在学习历史事件时，通过历史地图可以详细的了解历史发生地，以及之后开展趋势，对学生学习历史掌握历史有着极大的帮助。照片。照片是最能真实反映客观存在的一种媒介，是对历史的瞬间捕捉，也是对历史事件的真实复原。学生在自主学习时通常只需一眼就会明白历史照片讲述的内容，但在实际教学过程中，高中历史教师应对教材中的历史照片给予简单扼要的说明，帮助学生加深历史知识点的记忆与理解。例如：在学习八国联军侵华时，教材中有一张八国联军火烧圆明园后残垣断壁的照片，学生在看到照片后无疑不感到惋惜，而高中历史教师在讲解时，那么应该围绕照片交代历史事件开展的起因与结果，以及当时八国联军侵华时的真正目的等，促使学生在加深对整个历史事件的记忆，唤起学生的爱国意识2。2.2应用影像史料通常历史影像史料就是人们常说的记录片。与图像史料相比，影像史料更能给学生带来一种震撼心灵的体验。高中历史教师在讲解学生难以理解的历史事件时，可以通过导入影像史料让学生更加清楚的理解感受当时的历史事件。例如：高中历史教师在讲解辛亥革命时，由于这段历史时期发生众多历史事件，学生在学习过程中经常把历史事件相互混淆。针对这种情况，高中历史教师可以利用多媒体教学为学生播放武昌起义的影像史料，激发学生学习兴趣，促使学生通过影像史料理解辛亥革命的重要性，以及该事件对整个中国近现代史造成的影响。学生待观看完影像史料，对该段历史有了深刻的认知与理解，并将容易混淆的历史事件区分开，进而提高课堂教学效率3。高中历史教师在为学生播放影像史料过程中，还可以为学生播放将影视作品，该影视作品既可以选择剪辑式播放，还可以选择完整播放，或者是定格播放等形式。由于高中历史课堂教学时间有限，教师无法为学生播放较长的影视作品。因此，选择哪种播放形式是高中历史教师在图像史料教学中所要思考的问题。例如：高中历史教师为了让学生更加真实的了解抗日期间日本人在中国犯下的不可饶恕的罪行时，高中历史教师可以为学生播放731细菌部队电影的完整版。而高中历史教师想要突出某段时间的中国人民英勇抗日的爱国精神时，就可以为学生播放亮剑的电影片段。以此激发学生的爱国主义情感，促使学生通过影视作品珍惜当下来之不易的幸福生活。结语：