史料教学在初中历史教学中的应用.docx

史料教学在初中历史教学中的应用关键词：史料教学；初中；历史教学；应用；策略【分类号】G633.51历史是帮助国民了解国家开展的重要途径，但是受教材形式的限制，局部有待商榷或者是讲述较为模糊的历史信息被剔除在教材之外，因此，局部科研学者提出了将史料运用到历史教学中，以此来弥补教材中的缺陷。实践证明，史料教学是非常可行的，并且对于初中阶段的历史教学具有较强的实践意义，可以在具体的教学中予以充分应用，但是教师自身需要抓住该方法的运用策略，不要过于依赖史料，这样方能确保历史教学的有序进行。一、运用史料进行历史教学的意义1、提高学生积极的重要途径。在多种因素的影响下，局部学生并为形成正确的学习观，被动式的学习长期存在，史料教学的有效运用可以帮助学生更加直观的了解到历史的趣味性，通过学生心理上的转变可以实现学生自发积极的参与课堂教学。二、史料在初中历史课本中引用的形式各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等都可以算作是史料，史料在初中历史教材中主要以以下方式呈现：以黑体字加框形式或在小字局部引叙的文字史料，穿插在课文中，其目的主要是用來配合正文的描述，加强对正文所阐述观点的理解，或是用来进一步渲染所描述的历史事件的真实性；大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗址等，现行教材中的不同之处是改变了以往用漫画的方法，直接采用历史照片，这种史料的引用方式在课本中也很普遍，使历史课本在知识性的根底上，增添了几分欣赏性，并更能够引起学生们的兴趣；以“表”的形式出现的史料，力图利用统计数字来说明历史事实，既非常具有说服力，又能够锻炼学生分析问题的能力；一些文物史料的照片，引用在课本中所占的比重较小，但一经引用就可以更直观地增加教材的历史感和真实感；在课后“练习”局部，结合当课内容，引叙一段或数段文字史料，并出思考题，其目的是为了培养学生分析史料的能力，对学生而言更具有实战性，更能够适应考试的需求。三、史料教学的运用策略1、史料的运用不能取代教材2、史料应当直观易懂3、史料应当简洁高效针对初中生的认知特点，在史料的选择上要注重它的实效，切忌大量史料的堆砌或出现过多繁琐的文字表述，以免增加学生的学习负担。例如讲到唐玄宗的“开元盛世”时，有教师引用了“开元四年，宋璟为相务在择人，随材授任，使百官各称其职；刑赏无私，敢犯颜正谏。”“思欲弃末敦本，阜俗安人.急于务农，不夺人时。宽赋敛，节征徭，使天下为无事。”“开元初，上唐玄宗留心理道，革去弊讹，不六七年间，天下大理.四方丰稔，百姓乐业。户计一千余万，米每斗三钱。丁壮之夫，不识兵器。路不拾遗，行不赍带粮.人物欣然。”等三段史料，试图以此来让学生来体味开元盛世。上述史料的选择对于初中学生明显的构成了认知障碍。如果我们从中挑选最核心的史料“四方丰稔，百姓乐业”或最具直观实效的“米每斗三钱”，就足以让初一的学生理解当时的盛世情形了。4、史料的运用在不同阶段应当有所侧重面对初中不同年级的学生的时候，图像史料运用的比重又应当有所侧重，初一、初二的学生就可以更多地采用图像史料，初三的学生的阅读理解能力有所增强，可以适当的引入一些文字史料。例如讲到初一的宋代的社会生活一课时，我们所能选择的最好的史料莫过于张择端的清明上河图了，“图像是无言的见证人”，学生很容易调动自身全部的感知，从而拉近与历史的距离，去深刻的体味那段丰富的历史。再例如初一多姿多彩的艺术这一课中讲到战国编钟的时候，我们与其大段的描述编钟的音乐成就，不如让学生聆听一段编钟演奏的乐曲，“此时无声胜有声”，让他们在婉转悠扬的乐声中去感悟古人的智慧，从而真正的激发他们对历史热情和兴趣。