[蓝色的树叶教学设计蓝色的树叶说课稿]蓝色的树叶说课稿.docx

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。二、过程方法： 1、学生自主识字，并相互介绍自己认字的方法，开火车认读生字。2、自读课文，思考问题。学生分组学习相应的自然段，小组合作讨 论解决部分问题。三、情感、态度、价值观： 懂得人与人之间应该互相帮助。教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，导入新课。同学们看过的树叶一般是什么颜色的(绿色、黄色、红色)怎么会有蓝 色的树叶呢读读课文就知道了。二、初读课文，整体感知。1、自由读，借助拼音读准生字。2、听课文朗读录音，想想课文有几个自然段，每一个自然段的前面 标上序号。3、说说课文讲的是什么事。三、多种方法识记生字。1、看实物识字：铅笔、笔盒、课桌、美术课本。2、读句子识字。(1)她把铅笔削好，放进铅笔盒，准备上美术课。(2)她皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把笔尖弄断了。” 3、分辨翘舌音：术、惹、桌、注、皱。4、比较形近字：术木，吐土，注住，盒和，削 消，由甲。5、画出文中生字组成的词语，和同桌一起读一读。6、课件出示词语，多种方式认读。四、指导写字。1、课件出示要求抄写的生字，全班齐读。2、课件演示生字的笔画、笔顺。3、教师指导。(1)左右结构的字要写得左窄右宽。(2)写“笔”字的竹字头时不要把短横写成点。(3)“铅”字右上角不是一个“几”字。4、学生练习写字，写后共同评议，比比谁写得工整、美观。五、作业设计。填上合适的词： 一( )铅笔 一( )树叶 一( )同学一( )椅子 一( )刺猬 一( )板凳 第二课时 一、复习。1、课件出示本课词语，全班认读。2、“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字，全部认对了，这片绿树叶就送给谁。二、朗读感悟。1、学习第一自然段。(1)自由读一读。(2)用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。2、学习第二至四自然段。(1)课件出示课文插图，请学生仔细观察李丽和林园园的表情，想想 她们说了些什么。(2)自由读，边读边用铅笔圈圈画画：李丽和林园园有几次对话 (3)读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气;林园园的话读出 不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”。(4)读第二次对话。看看林园园是怎么说的她“怕”什么说明什么指导读 李丽的话，分别读出请求、商量和诚恳的语气;林园园的话读出不乐意的语气。(1)课件出示第二幅插图，说说这副图画的是课文哪部分的内容。(2)看图说一说，李丽和林园园分别在做什么，她们可能想些什么 (3)读第五自然段。(4)讨论：林园园看着李丽画的蓝树叶，为什么脸红了 (5)假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么从“脸红” 这个词中可以看见林园园以后会怎样呢(也会成为一个乐于助人的好孩子) 4、小结：在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的一种责 任，一种良好的行为习惯。能做到这一点，不容易啊! 5、视频欣赏歌曲找到一个朋友，加深对课文内容的理解。三、指导完成“读读说说”中的练习。1、读第一句，读出疑问的语气。注意语气词“吗”。2、说一个问句，用上“吗”。3、读第二句，读出请求的语气。注意语气词“吧”。4、说一句请求的话，用上“吧”。蓝色的树叶说课稿 一、把握课标，说教材 蓝树叶是二年级上册第五单元讲读课文的第二篇(即第十九课)。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常 贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教 育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。根据小学语文新课程标准要求和本组训练重点， 教学时要体现如下思想： 1.知识与能力方面：发挥汉语拼音帮助识字的作用，让学生通过拼读 音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。2.过程与方法方面：词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合 上下文和生活实际来理解词句。注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点 符号读出停顿和语气，还要根据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读 课文。3.情感、态度与价值观方面：紧扣课文思考题，理解课文重点。教育 学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重 点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。二、训练思维，说程序 (一)激发兴趣，导入新课 从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书 课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什 么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的情趣和好奇心，促进主体 的发展。(二)借助拼音，初读课文 1.学生借助拼音逐段读课文。2.指导朗读，如长句子要注意停顿、断句。(四)紧扣问题，自主学文 抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对 话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对 话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合 起来。讲读最后一段 思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了(结合观察第二幅 插图)从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，注意不能将林圆 圆当成批判对象，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。(五)质疑启思，合作学习 学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子” 或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表意见，深入讨论， 不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。(六)适时运用，实现迁移 在课后第3题“填空，再读一读”之后，出示：“一个星期后的一堂美术 课上，老师要同学们剪纸。可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸，林园园看 见了，会怎样呢”请同学读题、思考、讨论，先说说，再写下来。这个练习以填空引出教学内容，凭借“脸红”去揣度人物心理，用延续 情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体，又 渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。2.图文结合法 这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。本人备课时仔细观察图，就发现文中第一幅图与课文内容有 明显不符。倘若学生也能发现这一问题，不仅可见其观察细致，还可加深对课文 的理解，真可谓一箭双雕。3. 迁移法 (1)学习第二至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一 次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二 至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。(2)通过学习最后一段，结合课后第3题的训练，实现由读话到写话的 迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高 教学效率。四、培养能力，说学法 1.课题入手法 题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课 文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重 要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题 入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、 联想，对培养学生创造性思维极有益处。2.课后题入门法 每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学 生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文。倘若长此以往，学生都能得到这 样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅 会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习 的主人。3.圈点勾划法 从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句 圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不 脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。五、结合远程，说应用 爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师;同时他又说过：问题的提出往 往比解答问题更重要。因此在开课时和学生谈话：小朋友们你们都看见过哪些颜 色的树叶并用农村中小学现代远程教育工程新课程教学光盘逐一播放各种颜色 的树叶图片相机介绍“瞧，这是绿树叶，红树叶、金黄色的树叶等。而课题是蓝 色的树叶，这是为什么呢” 采取这样的形式让学生从视觉上感觉到树叶的不同， 从而心里面也产生了疑问，这样就充分调动了学生的学习欲望。另外，识字写字 教学是低段语文教学的重点。针对学生特点,即孩子已初步具备的识字能力的特 点，我放手让孩子运用“减一减、加一加、换一换、给生字编儿歌”等方法自主识 字，在全班交流，教师适当进行点拨。写字时要求学生先仔细观察生字在田字格 中所占位置，再运用农村中小学现代远程教育工程新课程教学光盘按笔顺一笔一 画教学生认真地写下来，并且同时提醒学生写字时注意姿势，做到足安、肩平、 身正和三个一。