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PBL教学在高职老年保健与管理专业中医养生课程中的应用【摘要】从教学问题设计、教学过程实施和教学成效等方面，介绍PBL在高职老年保健与管理专业中医养生课程中的应用。【关键词】老年保健与管理；中医养生；PBLPBLproblem-baedlearning是以问题为根底，学生为主体、教师为导向的一种教学模式。PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，更好地理解隐含在问题背后的，最终形成解决问题的能力并逐步培养出自主学习的能力。笔者尝试在老年保健与管理专业中医养生课堂引入PBL教学，培养学生自主学习、解决问题的能力，分享如下。一、问题设计教师课前精心设计问题，贴合专业人才培养的岗位需求，紧扣教学大纲和知识点。问题的形式应多样化，如案例分析、生活现象分析、健康常识分析、民间养生谚语分析等。依据老年保健与管理专业的工作岗位的效劳人群需求，可提出与衰老、老年常见慢性病、常见亚健康问题等相关的问题。问题难度宜适中，使学生积极参与，又不至于没有挑战性。如讲到“体质养生”，可问“你的爷爷奶奶可能是什么体质？”；“俗语千金难买老来瘦，你认为有道理吗？”等。提出贴近生活，富有趣味的问题，激发学生解决问题的兴趣和动力。课前将学生分组，每组68人。每组设计不同的问题。二、教学实施一课前预习二课堂教学课堂上要求学生以组为单位对问题进行分析、讨论、汇总，要求每位组员发言，再将结果与教师进行交流。教师从问题切入，将重点知识和技能强调讲解。鼓励学生解决问题同时提出新的问题，对学习疑点有的放矢。课堂具体过程是“分析问题-汇总答案-师生交流-概括”。如学习“体质养生”，教师准备不同体质的案例给每组学生，针对案例提出问题1此人是何体质？该体质有何特征？2对该体质的人有何养生建议？请组长组织组员对案例进行分析讨论，运用课前自学知识尝试解决问题，汇总结果，组代表总结发言。最后教师对每组案例以及问题进行分析、总结归纳，对学生见解进行点评。教师应将教材中重要知识点结合案例做重点讲解。案例和问题引出的知识，相对于传统讲授，更能引起学生学习兴趣，有利于增强解决实际问题的能力。三课后学习PBL教学为学生营造了轻松、主动的学习气氛，但学生对根本理论知识的掌握仍是我们重视的问题。教师通过网络教学平台发布重要知识点的微课，安排学生课后学习，布置课后练习题和知识点测试，稳固学生对根本知识的掌握。四考核为了让学生都能参与到教学过程来，考核是必不可少的手段。考核分为学习态度和学习效果两局部。学习态度考核是通过结合自我评价、组长评分、组员互评、教师评分来完成，到达自我监督、教师监督和相互监督学习的目的。学习效果的考核通过课前预习题、课中讨论结果、课后习题、知识点测试等手段完成。三、教学成效和问题一成效培养自学能力。互联网兴旺的时代，想要获得某种知识或技能并不困难，但需要很强的自学能力。PBL让学生带着问题有针对性地获取知识，将学到的知识马上运用于解决实际问题，极大的调动学生的学习主动性和学习兴趣。提升综合能力。学生在小组学习中，必须与他人进行沟通协商，必须学会思考和接受他人的意见和建议，对不同观点善于提出质疑、自我评价和自我完善，必须具备相应的表达能力和团队协作能力。传统的教学中，学生是在相对封闭的圈子学习成长，而PBL教学迫使他们成为团体一份子共同来解决问题。二问题PBL教学实施中，也暴露出不少问题。如课前预习中，学生缺乏自律，毅力缺乏；设计问题时，问题怎样才能富有生活气息和趣味，又能覆盖需掌握的知识点；课堂讨论中，如何管理课堂，防止局部学生做与课堂无关的事等。PBL教学法以问题为导向，学生为主体进行教学，提高学生的学习兴趣和主动性，提升学生综合素质和课程认同感。虽然存在局部待解决的问题，但我们认为，PBL在老年保健与管理专业中医养生课程中的应用前景值得期待。