体验式学习在高中地理教学中的应用探究.docx

【关键词】体验式教学；高中地理；应用研究目前，在新课程理念的指导下，高中地理教学已经不再是简单地以学生接受知识为主的教学活动，而是学生在教师的引导下进行批判性与研究性的学习活动，不再是教师通过讲解将简单的知识告知学生，而是在整体教学过程中需要学生在理解的基础上体验生活并且建构知识体系。该种建构活动主要是在教师的引导下由学生自主完成，能够帮助学生获取知识、培养能力的同时形成对学习地理的兴趣爱好。一、体验式学习的概念二、体验式教学在高中地理教学中应用的必要性体验式教学就是将学生置身于真实的学习环境中，让学生通过情景教学体验到所蕴含的地理性知识。体验式学习可以为高中阶段的学生提供良好的学习环境与学习氛围。在高中阶段的学习中，地理并不在理科学习的范围，在文科成绩中所占的比例也不是很大，很多学生对地理学习不太重视，投入的精力也不多。有的学生认为在大学阶段地理就会纳入理科学习，在高中阶段就不用过于认真地学习，甚至有的学生认为到后期再学习地理也是可以的。这样就导致在高中地理课堂上学生学习并不是很认真。针对该种情况，很多学校在高中地理教学中引进了体验式学习，这在一定的程度上转变了学生的学习观念，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。三、高中地理体验式学习存在的问题1. 教师对于课堂节奏把握不准在教学中，学生往往沉迷于某一个教学体验活动中，停留的时间比较长，教师对于课堂的节奏把握不准，这样会降低课堂的教学容量，效率也会受影响。例如，“中国地域文化”讲解过程中，教师一般会向学生展示四合院、竹楼、窑洞等比较典型的民居，这容易导致学生对于这类情景应接不暇，没有时间和精力去思考这些内容与地域之间的关系。教师若是没有及时控制场面，就会造成一节课的知识含量减少，教学目标也就难以达成。2. 教师忽视了学生之间的个性差异学生之间是存在一定的个性差异的，他们在知识结构、兴趣爱好等方面也都有很大的不同，这必然会导致他们对于地理知识的学习有着很大的差异，在收获体验上也有着很大的不同。该种差异是教师在教学中很容易忽视的，教师比较容易被善于表达的学生所吸引，对一些沉默的学生缺少关注。3. 教师没有及时引导学生体验活动学生自身的体验式学习是有限的，对于知识的建构能力也不足。在体验式学习当中，若是没有及时了解与引导学生体验其中的过程，没有对学生的想法等做出评价与引导，都不利于学生对地理知识的学习。四、高中地理体验式学习的方式在地理教学中，教师可以针对不同的教学内容采用不同的体验式学习。教师要精心设计体验式教学情境，让学生可以充分参与其中，并有所感悟。首先，可以让学生进行角色扮演。教师根据教学内容的需要，让学生扮演固定的角色去体会地理问题，学生在学习过程中就会有很深的体验。另外，教师还可以播放相关的视频，让学生知道不同的区域有着不同的文化背景。其次，社会实践体验教学。通过社会调查访问，可以培养学生的探索精神，这是高中地理学习中重要的教学内容与教学目标，更是体验式学习的有效途径。1. 教师需要转变自身的教学方式首先，教师在教学过程中需要转变自身的教学思维与方式，同时更需要学会换位思考。我们发现，通常教师认为学生掌握的知识与他们实际掌握知识，其范围是不相符的。随着信息时代的高速发展，学生利用互联网拓宽自身的视野，不断地补充更多的课外知识，更加深入到学习当中。另外，教师应把自己当作学生，这样才能够设计出让学生容易接受的教学内容。2. 绘制地图图表与传统的教学语言相比，地图的绘制可以作为地理知识的载体应用到教学当中，并将地理知识更加直观地展示出来，这样十分有利于培养学生的思维能力。比如，教师在讲解地球公转与自转时，地球四季变化都可以在图上表现出来，这样在一定的程度上可以让学生的地理知识更加丰富，进而提高学生的思维能力与创造能力。3. 课堂提问教师通过课堂提问，在一定的程度上可以提高体验式教学的效果。教师在实施课堂教学活动的时候，可以为学生提供更多的表现机会，这样也更加充分地尊重学生的意见与想法。教师在互动及引导的过程中可以使他们的思维更加全面地受到启发，让学生通过自主探究与学习及时地找到有效解决问题的方法。同时，学生在教师引导下可以逐渐整合自身的地理知识体系，提高学习地理的自信心，进而提高高中地理学习成绩。六、为了适应新课程改革的要求，有效改变高中地理教学固有的教学模式，将体验式学习引入到高中地理教学中，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。