学生创造性思维能力如何培养.docx

学生创造性思维能力如何培养素质教育能不能有效地培养学生的创新能力，将成为衡量教育成败的重要标准。创造性思维作为创新能力的核心，综合地运用各种思维形态和思维方式，克服思维定式，经过对各种信息的、的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借以类比、直观、灵感等创造出新方法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破l生的思维活动。那么在中学历史教材中的史料为学生在创造性思维能力的培养上提供了广阔的空间。明确要求教师在教学过程中要注重培养学生以下几个方面的能力：其一，是要注意培养学生的创造性学习能力。其二，是要培养学生解读、判断和运用史料的能力。一、利用书上的史料和多媒体的方式，激发学生兴趣，培养学生创造性思维的能力例如：在学习第二次鸦片战争这一课时，教师可以指导学生欣赏北京圆明园景致之一曲院风荷的插图。再加上教师对圆明园被毁前历史的讲解，使学生以直观的形象来认识圆明园的“宏伟华美”，然后把圆明园被毁前和远瀛观残迹的插图进行比较，请学生有感情的阅读英国泰晤士报英法联军劫掠圆明园是的情况：“据估计，被劫掠和破坏的财产超过六百英镑。”多媒体教学，在现阶段教学中已经成为培养学生兴趣不可代替的一种手段。利用多媒体手段把史料呈现在学生面前，会更直观、形象、生动，会极大的激发学生的学习兴趣，拓宽学生思维的空间。例如：秦始皇兵马俑、敦煌壁画、战争场面、人物形象等只靠单一的讲述很难使学生有全面的认识，把这些史料利用多媒体的形式展现在学生面前，能够极大的激发学生的兴趣，使学生思维活泼，从而为培养学生创造性思维打下良好的根底。二、教师收集史料、扩大思维空间，培养学生的创造性思维例如：讲述中国边疆新危机时，如何正确评价左宗棠的问题书提供了一那么史料：“俄人侵占黑龙江，北地形势日迫。兹复窥吾西陲，蓄谋既久，发机又速，不能不急为之备。”这那么史料学生只能从抗俄这方面来了解左宗棠。要全面了解他，教师可以补充另两那么反映左宗棠在不同的历史时期的史料。如：上喻：“左宗棠既须剿办瓶颈之贼，又须赴杭州城布置，兼须进剿湖郡，用兵出所甚多，且距浙省边界渐远。所有浙江及江西交界边防，着曾国藩、左宗棠会商兼顾，严断贼匪窜越之路，断不可为其所乘，致掣全局。”学生对这些史料的分析，很清楚的认识到：左宗棠是镇压太平天国运动的刽子手之一；在洋务运动时期是洋务派的代表人物之一，主张学习西方的先进科学技术；反对俄国的侵略，坚决主张收复新疆。使学生很容易形成对左宗棠的完整的评价。三、研究史料，发散学生的思维，培养学生创造性思维。“事实是死的，一成不变的，而解喻那么是活的，与时变化的。”史料教学中，除了激发起学生思维，拓宽学生思维广阔性的同时，还要更深一步的引导学生探究史料，学会简单的研究历史能力，培养学生创造性的思维。文献史料是过去人们对某一事物的认识，教师怎样应用文献史料培养学生创造性思维，需要有正确的方法。教师应该让学生直接阅读各式各样的文献史料，接触更多的历史文献，然后引导学生采取各种方式进行直接探究，思考分析：这些史料是什么人在什么时间，为什么做出来的，可靠性如何例如：在中法战争中，李鸿章说：“当借凉山一战之威，与谛和约，那么法人必不再妄求。”他又在一份电报中说：“假设不乘胜即收，不唯全局败坏，且恐孤军深入，战事亦无把握。”让学生针对这两那么材料提出问题，在课堂上采取讨论，辩论等方法。探究出两那么史料出台的背景，言论的正确性，导致的结果和产生的影响。有的学生马上指出：以后签定的中法新约中，法国从中国攫取了大量的特权，法国侵略势力侵入中国，使中国的半殖民地化的程度进一步加深，这和李鸿章的“法人必不再妄求”的言论相距甚远，李鸿章的这种政策是导致中国“不败而败“，法国”不胜而胜”的原因之一，所以，李鸿章的这种政策是错误的。其他学生也各抒己见，在学生剧烈的争论之后，教师对学生的观点进行纠正归纳，拨正学生的思维，使学生对中法战争相关知识稳固和加深的根底之上，对史料的探究进一步深化，形成自己的观点，初步学会研究历史的能力，从而培养起学生创造性思维的能力。