试论历史教学中的史料选择与运用.docx

试论历史教学中的史料选择与运用摘要：在历史教学中，合理选择和运用史料辅助教学，有助于丰富教学内容，传递历史的真实感，调动学生学习积极性，帮助学生更好地明确重点，攻克难点，提升学生的思维和理解能力。文章结合教学实践，分析高中历史教学中史料的选择原则，并探讨史料在高中历史教学中的运用策略。关键词：高中历史；史料选择；运用；辅助教学一、高中历史教学中的史料选择原则（1）遵循多样性与典型性相结合原则。多样性与典型性相结合原则是指教师在选择史料时，应围绕教学目标，结合教学重难点和疑点，从不同的角度选取不同类型、有代表性和典型性的史料辅助教学内容，这样既能够更好地帮助学生深化理解，突破学习重难点，又可以开拓学生的知识视野，培养学生思维的深刻性和广阔性。（2）遵循真实性和时代性相结合原则。史料是了解历史真实性最为直观、有效的手段，课堂中所运用的史料必须具备真实性和可靠性，切忌以道听途说的内容作为材料引导学生思考、分析、推理、归纳，否则学生的学习将毫无意义。同时，历史教学不能脱离学生的生活，对于史料的选择和呈现还应考虑时代性，应选取贴近学生生活实际的历史案例来启发诱导学生积极思维、自主探究，从而增强历史的时代感，拉近历史与学生的距离，提高学生对历史学习的积极性和主动性。（3）遵循趣味性和针对性相结合原则。受应试教育的影响，历史教学过于功利化，课堂枯燥乏味、气氛沉闷，选取一些生动性和趣味性较强的史料，往往可以激活课堂氛围，调动学生的学习热情。针对性原则是指课堂中史料的运用是为教学服务的，因而在选取史料时要做到立足教学实际，目的明确，针对性强，切不可盲目、随意选取。二、高中历史教学中史料的运用策略1.引入史料导入新课，创设情境，点燃热情在历史新课导入中，教师要围绕教学目标，结合学生心理特点和教学内容，巧妙地引入生动、形象、有趣的史料故事、图片、插画等，创设情境，营造良好的学习氛围，从而集中学生学习的注意力，唤起学生探究历史的热情。比如，教学“秦朝中央集权制度的形成”一课时，在新课导入阶段，可首先借助多媒体课件引入以下文字史料：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”该诗出自李白的古风，其中，秦王是何许人也？“秦王扫六合，虎视何雄哉”是指什么历史事件？然后出示秦始皇画像，并引入图片史料，播放历史专题纪录片复活的军团中有关“商鞅变法”“长平之战”的片断，展示秦灭六国形势示意图和秦始皇兵马俑图片，提出问题：秦始皇统一六国后，凭借百万大军，继续开拓边疆，最终完成了统一大业。请同学们设想一下，假如你是秦始皇，面对刚刚建立起来的大帝国，你迫切需要采取什么措施？2.整合史料，抓住重点，有效设问，培养思维整合史料，有效设问，不仅可以帮助学生深化知识理解，而且可以激活学生思维，培养学生历史思维能力。在历史课堂教学中，教师要紧扣教学目标，针对教学重点，精心设置富有启发性和探究性的历史问题，诱导学生积极思维，自主探究分析，增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。例如，“新民主主义革命的崛起”一课中“五四运动”是该课的重点内容之一，在学习过程中，为了深化学生对五四爱国运动爆发原因、过程、历史意义以及五四精神的认识和理解，教师可以将以下史料引入课堂教学。材料一：学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。乃商界罢市不及一日，而北京被捕之学生释；工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。（上海学联告同胞书1919年6月12日）材料二：我们的三大信誓是：改造强盗社会，不认秘密外交，实行民族自决。（李大钊）然后在此基础上提出问题，引导学生思考探究，自主解决：材料一说明了什么问题？从材料二可以看出五四运动是一场什么性质的运动？根据上述材料，并结合所学知识分析五四运动为中国未来的希望打下了哪些最为坚实的基础？3.巧用史料补充说明，攻克疑难，强化巩固历史具有较强的过去性和不可再现性，加之学生受年龄、阅历以及认知能力的限制，在历史学习过程中不可避免地会遇到各种各样的疑难点，导致学生无法真正理解和掌握历史知识。此时，巧妙地运用史料加以补充说明，引导学生充分挖掘史料中所蕴含的价值，往往可以帮助学生攻克疑难，拓宽学生的知识视野，强化学生对历史知识的理解和领悟。例如，学习“辛亥革命”时，教师可根据以下史料，引导学生对辛亥革命做出客观评价，有效攻克学习疑难，强化巩固所学知识。材料一：辛亥革命是“从君主到民主”的百年“转型期”的开始。（著名华裔史学家美国纽约市立大学教授唐德刚）材料二：辛亥革命仅是“政体的变革”。（哈佛大学终身教授费正清伟大的中国革命（1800-1985）三、结束语史料是重构历史的重要基础，是人们了解历史真实性的主要依据。历史史料浩如烟海，在平时的历史课堂教学中，教师要立足实际，合理选择，巧妙运用，从而优化历史课堂教学，提高历史教学质量。