知识产权法学案例教学法改革研究.docx
知识产权法学案例教学法改革研究摘要知识产权法学教学采用案例教学法是必要的,但针对认识误区和实施过程中产生的问题,应当对其进行改革。在明晰知识产权法学案例教学法是理论教学法且处于辅助地位的同时,应当从教学安排、案例设计、案例教学法实施的环节、方法着手,确保案例教学法能够提升学生在知识产权法学方面的思维水平、推理能力。关键词知识产权法学案例教学法教学改革课题项目本文系2022年4月湖北省人民政府评定的湖北省教学成果一等奖项目“理工科高校知识产权法教学创新研究”的部分研究成果。一、问题的提出法学的应用性要求法律人有足够的理论准备。所以,大学中的法学教学,讲授法律原理和先例依然是传统法律课程的主要目的。即使如此,陈旧的演讲和讨论式教学方法已经证明是不够的。一些著名的法学院正在以“案例教学法”以及其他类似的方法来加以补充。案例教学法是指教学过程中,在教师的指导下,学生通过分析和研究事先设计好的案例,掌握法学原理并提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。知识产权法学课程是法学本科教学的十四门核心课程之一,与其他法学课程一样,为了增强学生对理论知识的具体认识,逐渐锻炼学生的法律推理能力,在教学中引入和实践案例教学法实为不错的选择。但是,目前存在的争论焦点和实施过程中产生的问题不能小觑。(一)对知识产权法学案例教学法的认识问题2.知识产权法学案例教学法是主要教学方法还是辅助教学方法知识产权案例折射的法律问题可能是某一个具体方面的,也可能是多方面的,但是能全面涉及一部法律的典型案件堪称凤毛麟角,即使是精心设计的案例也难以做到。所以,将知识产权法学案例教学法作为主要教学方法并付诸实施的结果,必然使得知识产权法学的基础理论、基础知识不能通过案例进行系统传授,出现理论知识被忽略、知识体系被割裂的弊害。因此,案例教学法存在先天不足。尽管在知识产权法学教学中引进案例教学法是为了弥补传统系统讲授方法的不足,但在具有成文法传统的我国,正确认识知识产权法学案例教学法的作用,厘清理论知识传授与案例教学的关系,尤其是法学原理的普遍性与案例的特殊性之间的关系是案例教学法适用的必需。(二)知识产权法学案例教学法的实施方法问题1.例证式。目前知识产权法学的主要教学模式仍然是课堂讲授。引入案例教学法后,有的教师在对相关知识讲授的基础上,为了帮助学生理解,往往附加案例加以说明,此为原理加案例的例证方式。有的教师则是在案例讨论前,有针对性地讲解理论知识,然后再结合案例进行分析,此为举例说法的例证方式。2.宣讲式。知识产权法学教学实践中,教师是讲课主体、学生是听众的传统教学手段并无改观,所以有的教师在运用案例教学法时,只是单向通过讲解案例使学生了解相关知识在实践中的应用,这种教师的独角戏只能算是案例讲解式。有的教师在教学过程中虽然案例丰富,但简单堆砌,致使法律知识的传递让位于案例的描述,这种方法至多只能称为案件教学式。3.问答式。在知识产权法学教学学时安排中,教师往往会设置专门的案例讨论课。虽然教师已经对相关基本理论进行了讲解,也事先将案例布置给学生,但因为学生准备工作不充分或是知识、推理能力的局限,有时气氛并不活跃,为了引导课堂,教师只好就案例焦点进行提问,指定学生回答,然后简单归纳总结。应当说例证式、宣讲式、问答式教学只是知识产权法学案例教学法实施中存在的表象问题,实质问题是教师素质有待提高,教师与学生在教学中的地位有待理顺。目前高校执教知识产权法学课程的教师尽管有高学历,但未必有法律实务经验,这一对矛盾是案例教学法实施的桎梏。同时,现行的案例教学模式仍以教师为中心,而真正意义上的案例教学法要求启发引导学生自主求索知识而不是向学生单向灌输知识,要求学生直面实际问题、成为学习的主体而不是知识收储器。所以案例教学法中教师中心抑或学生中心也是一对实际矛盾。(三)知识产权法学案例教学法的实施形式问题知识产权法学案例教学法在课堂内实施自无疑义,但能否在课堂外实施在教学学时内进行外,能否在计划中另行安排专门的案例课程目前由于强调实训课程和实践课程的设置,法学课程的教学时数大量削减,课堂教学学时吃紧,教学计划难以为某一个课程专设案例教学课时。所以,知识产权法学案例教学法在课堂内借助其他教学手段高效实施,依靠现代化教学手段在建立了教学互动平台的课堂外切实实施的问题就提上了议事议程。而要解决上述问题,首先得厘清案例教学法与其他教学方法的关系,进而正视解决案例教学法与其他教学方法的结合问题。有学者认为,案例教学法是指在法学教育过程中,采用课堂案例分析、案例专题讨论、现场案例教学、司法实践等多种方式,通过引导学生研究和分析案例,帮助学生掌握理论知识和提高法律职业素质的教学方法。这种界定,将现场案例教学、司法实践作为案例教学法的具体实施方法,而且不认为它们是与案例教学法并列的教学方式。有学者认为,案例教学法的实施形式包括课堂讨论、观摩审判、模拟法庭、多媒体教学及诊所式教学等。目的是要通过系统的、全面的训练,让学生学会如何像律师那样思索,像法官那样办案,培养他们的法律技能及思辨能力和解决问题的能力。这种表述,直接将观摩审判、模拟法庭、诊所式教学作为案例教学法的实施形式。上述的观点,在正确实施案例教学法时都必须澄清。与此相关,姑且不议多媒体教学是否是独立的教学方法,作为一门与科技紧密相关的法学课程,提高知识产权法学教学手段的科技含量、现代化水平和信息化程度是势在必行的,所以案例教学法的实施是否应当借助多媒体与网络平台亦是不能回避的问题。二、知识产权法学案例教学法改革的必要性(一)正确定位知识产权法学案例教学法的需要案例教学是为了通过分析案例,加深对法律知识的理解,提高分析判断问题的能力,但案例教学不能训练学生的实际动手能力,它只是一种系统的方法训练课程。在案例教学法中,案例并不是最重要的教学内容,只是阐释法律原理的手段。案例教学方法是为了克服传统法学教育中仅关注法律知识讲授的弊端、提高学生法律思维能力才应运而生的,所以,案例教学法是理论教学方法。知识产权法学案例教学法尽管是学生学习分析与推理的有效方法,但是学生并未亲身参与法律实践,并不能通过案例教学法获得实践能力。因此,案例教学法与实践教学法是不能同日而语的。将观摩审判、模拟法庭、诊所式教学作为案例教学法的实施形式是错误的,“法律诊所教育”等教学方法恰恰是对案例教学法反思后出现的实践教学方法。
