《粤沪版八年级物理上册教案设计-》.doc

3.5奇妙的透镜教学目标【知识与技能】（1）了解两种透镜特点及区别。（2）知道凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。（3）会利用平行光测定凸透镜的焦距。【过程与方法】（1）组织学生通过观察和实验的方法区别透镜及透镜对光的会聚或发散作用。（2）组织学生测量凸透镜的焦距，领会测量方法。【情感、态度与价值观】通过教师的引导，组织学生进行实验，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索。教学重点难点【重点】凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用。 课时安排1课时教与学互动设计（一）创设情境导入新课导语前面我们学过了平面镜，事实上生活中还有一种透镜，我们也经常接触到。比如说：眼镜使人的视力得以矫正；放大镜、显微镜、望远镜，使人的视觉不断扩展。照相机、摄像机，可以捕捉美好的瞬间；投影仪、放映机，可以展现历史的画卷。而这些形形色色的光学仪器，以至我们的眼睛心灵的窗户，它们的主要部件都是透镜。（二）合作交流解读探究1观察凸透镜、凹透镜的形状区别图35l凸透镜；中心部分比边缘厚的透镜叫做凸透镜。凹透镜：中心部分比边缘薄的透镜叫做凹透镜。透镜可分为两类：凸透镜：中央厚，边缘薄凹透镜：中央薄，边缘厚2透镜对光的作用【做一做】要求学生利用手中的凸透镜和凹透镜观看书上的文字。【提示】透镜距书较近。【议一议】看到物体的像相对于物体来讲，像的大小有何变化？【小结归纳】通过凸透镜看到物体的像是放大的；通过凹透镜看到物体的像是缩小的。【思考】那么如何辨别凸透镜和凹透镜呢？【点拨】师：辨别某一透镜是凸透镜还是凹透镜的方法有以下几种方法。方法1：根据透镜的厚薄来区别。中间厚、边缘薄的为凸透镜，反之为凹透镜。方法2：可以透过透镜观察物体，利用凸透镜成放大像和凹透镜成缩小像的特点。方法3：利用太阳光来区别。让透镜正对太阳光，在透镜另一侧能会聚于一点的是凸透镜，否则为凹透镜。【试一试】让学生根据自己所设计的方法辨别近视眼镜和远视眼镜的镜片的凹、凸。【提示】近视眼镜镜片为凹透镜，远视眼镜镜片为凸透镜。【演示】（按课本图344）一束平行光通过凸透镜和凹透镜，观察光线会发生怎样的变化？【注意】教室内的光线要暗一些。【小结归纳】凸透镜对光有会聚作用；凹透镜对光有发散作用。3介绍透镜相关知识如图353所示，有：光心（O）：透镜的中心；主轴：通过光心和球面球心的直线叫做透镜的主光轴，简称主轴；焦点（F）：跟主轴平行的光通过凸透镜后会聚在主轴上的F点；焦距（f）：焦点F到透镜光心O的距离。【思考】若将某一光源放在焦点F处，则会聚光线通过凸透镜会以怎样的光线射出？【点拨】根据光路可逆，如图354所示，通过凸透镜的光为平行光。【说明】同样材料制成的凸透镜，凸得越厉害，其焦距越短。【拓展】与凹透镜主轴平行的入射光经过凹透镜后将变成发散光线（如图355）。将这些发散光线反向延长也会交于主轴上的F点，由于这一交点F不是光线实际会聚的点，因此叫做凹透镜的虚焦点。【思考】凸透镜对光有会聚作用，那么如何利用这一特点测定凸透镜的焦距呢？【点拨】师：引导学生设计实验，采用平行光测焦距的方法，测定凸透镜的焦距。【做一做】请同学们按自己设计的方案来测凸透镜焦距。【讨论交流】（1）如何确定焦点的位置？（2）如何测量焦点到透镜中心的距离？。（三）应用迁移巩固提高类型之一透镜对光的作用给定如下器材：手电筒、光屏、规格不同的几块凸透镜和凹透镜。（1）用手电筒直射到光屏上，观察光照的范围和亮度。（2）在光屏和手电筒之间放上一个凸透镜，观察凸透镜后光照的范围和亮度（光屏的距离要放置合适）。（3）在手电筒和光屏之间放上凹透镜，观察此时的光照的范围和亮度。（4）由（2）、（3）两种情况对比，你可以分别得出什么结论呢？【解析】当手电筒直射到光屏上，光照的范围和亮度相对于光源来讲，不发生变化。当手电筒和光屏之间放上凸透镜后，会发现光照的范围变小，亮度变亮；调整光屏的距离还可以在屏上看到一个亮点。说明凸透镜对光有会聚作用。当放上凹透镜后，会发现光经过凹透镜后照射的范围变大，亮度变暗。说明凹透镜对光有发散作用。类型之二透镜的光路图将图356中的光路图补画完整。【解析】由图可知，此透镜为凸透镜，它对光线有会聚作用，平行于主光轴的光线经过透镜折射后，一定通过右方焦点F，过焦点F的光线经凸透镜的折射后与主光轴平行。【答案】其光路图如图357所示。（四）总结反思 拓展升华【总结】透镜对光的作用（引导学生自己总结，教师予以点评）。【点拨】凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。【拓展】凸透镜为什么能聚光呢？先猜想一下，然后同学们共同研究找出原因。【解析】猜想凸透镜由许多三棱镜组成，通过画图可知，光线经棱镜后，向棱镜的底边偏折这就是凸透镜聚光的道理。3.6 探究凸透镜成像规律【三维目标】1、知道物距、焦距和像距的概念，知道凸透镜的成像规律。实验时能够正确测出凸透镜的焦距，能够利用光具座进行实验。2、能设计探究凸透镜成像规律的实验，经历探究凸透镜成像规律的全过程。3、通过实验探究，体验参与实验探究的快乐和感受获得成功的喜悦，培养学生积极主动地与他人交流、合作的学习习惯。【教材分析】学生对凸透镜的认识，在上一节课的学习中已经有所了解，但对物体通过凸透镜怎样才能在光屏上成像，及会成什么样的像，还不够了解。所以，本节教材主要对凸透镜成像规律进行探究，这个探究实验是一个较完整的科学探究实验。目的是：一让学生认识凸透镜成像的规律，二是让学生学会科学探究。【教学重、难点】1、重点：1）实验探究凸透镜成像规律。2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的方法。2、难点：1）实验探究凸透镜成像规律。2）让学生知道科学探究中制定计划与设计实验的方法。【教学方法】科学探究法、讨论交流法。【教学用具】光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、小玩具等。【教学过程】一、新课教学1、探究凸透镜成像规律1）提出问题教师：请同学们用小玩具按照课本P61图347所示的方法做一个实验，移动放大镜或白纸板的位置，会在白纸上看到怎样的像？学生分组实验，教师巡视，了解情况。让学生说出看到的像的特征。教师：对你所观察的现象，你想提出什么问题？如：凸透镜所成的像跟哪些因素有关？2）猜想与假设让学生交流讨论，提出自己的猜想，并说出猜想的依据。3）制定计划与设计实验我们知道实验是探究物理知识最基本的一种方法。那么，要验证你的猜想是否正确，就要进行实验。请同学们分组讨论交流，设计出实验方案。（在此，教师边示范边讲解，向学生介绍光具座的正确使用方法，同时指出实验时要注意的问题。）由于不同组桌面上的凸透镜的焦距不同，你们想通过什么办法得知凸透镜的焦距？（实验测量，也可查说明书）请同学们分组讨论，制定出实验步骤。让其中一组把实验步骤向大家介绍一下，如果可行，给予肯定；如果不可行，应予以纠正。4）进行实验与收集证据让同学们进行实验。比一比，哪个小组实验做得最快、最好，要注意分工合作。5）分析与论证分析实验数据，用自己的话把凸透镜成像规律表达出来。6）交流与合作请跟同学们交流一下实验研究的结果，看看得出的规律是否一致。板书：凸透镜成像规律2、放大镜指导学生阅读课文，学习放大镜的有关知识：1）放大镜的工作原理？2）使用放大镜时要想让物体的像变大些，应怎么办？让学生阅读课文后或做过实验后，回答上述问题。思考：若两个凸透镜大小相同时，透镜的厚度对放大倍数有影响吗？可让学生通过实验，得出这个问题的答案。请同学们观察图350：不同放大倍数的放大镜及用其观察到的像。二、归纳小结通过本节学习，你有什么收获？让学生对本节的学习进行归纳，特别是凸透镜成像的规律及其探究实验。三、巩固练习1、完成“自我评价与作业”。2、写出实验探究报告。3、完成本节的“基础训练”。四、反思本节教学安排及设计还是比较充分的，按照科学探究的思路，从问题的提出到实验方案的设计，从实验进行到结论的得出，学生做得既全面又准确，效果较好。五、板书设计3.7 眼睛与光学仪器【三维目标】1、了解人眼成像的原理，了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法。进一步了解凸透镜的应用，如照相机、显微镜等。2、通过图示结合生物课上学到的知识了解眼睛的结构，经历模拟眼睛成像的实验过程，认识眼睛的成像原理。通过阅读讨论对近视眼和远视眼的成因有所了解。利用凸透镜和凹透镜可改变成像的位置从而达到矫正视力的目的。通过对照相机实物的观察和实际操作，了解照相机的主要结构和拍照的大体过程。用显微镜观察微小物体和用望远镜观察较远的物体，了解两者的功用。3、能自觉保护视力，注意用眼卫生。能主动用所学的有关透镜的知识实际制作一些光学器具，如小照相机、望远镜等，加深对知识的理解和应用。【教材分析】本节主要包括三部分内容：1、眼睛是怎样看见物体的：主要是要求学生了解眼睛的结构，不要求学生记住眼睛的各组成部分，能回忆起生物课上学过的视觉形成过程即可，同时，学生要了解近视眼和远视眼的成因与矫正办法，注意用眼卫生，能自觉保护视力。2、影像的保存：主要是要求学生了解凸透镜的应用，了解照相机的使用及成像的大体过程。3、眼睛的好帮手：让学生通过讨论阅读了解显微镜和望远镜的主要结构和作用。【教学重、难点】1、重点：让学生了解眼睛的结构、成像原理，知道怎样矫正和保护视力；了解照相机、显微镜、望远镜的主要构造和原理。2、难点：通过实验探究矫正视力的方法；照相机、显微镜、望远镜的成像原理。【教学用具】【教学方法】实验探究法、交流讨论法、讲授法。【教学过程】一、新课引入1996年，国家卫生部、国家教育部、团中央、中国残联等12个部委联合发出通知，确定每年6月6日为“全国爱眼日”。大家知道，眼睛是认识世界的窗户，在平时的生活学习中我们一定要保护好自己的眼睛，要注意眼睛的卫生。板书：透镜与影像二、新课教学1、眼睛是怎样看见物体的教师：眼睛的作用跟凸透镜一样，可把物体的景像投影到视网膜上。你了解眼睛的结构吗？你知道视觉的形成过程吗？现在，有部分同学带有近视镜，你知道近视眼是怎样形成的吗如何矫正呢？1）指导学生观察文中图片352和353，结合生物课上学到的知识，进行交流讨论，了解人眼的结构和视觉形成的过程。让学生完成文中空格的填写。来自物体的光角膜水样液瞳孔晶状体一玻璃体视网膜视神经大脑皮层的视觉中枢。类比：晶状体相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏，想一想：眼睛看物体符合凸透镜成像的哪一条规律？让学生交流讨论，回答。板书：1、眼睛是怎样看见物体的。人的眼睛看物体相当于凸透镜成像。请一个同学在教室的最前排和最后排看黑板上同一个“许”字。请大家思考一下，人要看清远近不同的物体，到底什么在变化？让学生交流讨论，然后回答。板书：人的眼睛看远近不同的物体靠晶状体的调节作用。2）近视眼、远视眼及其矫正近视和远视是最常见的眼睛缺陷，如不依靠眼镜矫正视力，在视网膜上就不能得到清晰的图像。指导学生先结合P64的图354自学“近视眼及其矫正”。然后教师在黑板上画图进行分析讲解，要让学生知道：近视眼的成因和矫正办法（配戴凹透镜）。矫正近视还有其它办法吗？（设疑）板书：2、视力的矫正：近视眼配戴凹透镜。指导学生先结合P65的图355自学“远视眼及其矫正”。然后教师在黑板上画图进行分析讲解，要让学生知道：远视眼的成因和矫正办法（配戴凸透镜）。板书：远视眼配戴凸透镜。指导学生阅读P65的STS“激光治疗眼病”，回答上述的“问题”。提问一个近视的同学，让他说出所戴眼镜的度数，并问他知道眼镜的度数的计算吗？然后指导学生阅读“眼镜的度数”，学会计算眼镜的度数。2、影像的保存同学们，你是否用过照相机？你了解照相机吗？指导学生阅读P66的“认识照相机”，然后回答问题：照相机的工作原理是什么？主要由哪几部分组成？照相机的工作原理是利用凸透镜能成倒立、缩小实像；它主要由镜头、光圈、快门和暗盒等部件组成。在此，也可向学生介绍上述各部件的基本作用：镜头是一组凸透镜；光圈是用来控制进入镜头的光的多少，根据光照的实际情况可调大些或小些；快门是用来控制曝光时间的，根据光照的实际情况可调大些或小些。板书：3、照相机的原理、构造。问：要让底片上的像变大些，怎么办？让学生交流讨论，然后回答。教师根据学生分析讨论的情况，给予肯定或指正。3、眼睛的好帮手在实际生活、工作等方面，有时需要观察一些微小的物体，如SARS病毒，有时需要观察很远很远的物体，如观察某些天体。利用透镜的性质，人们制成了显微镜和望远镜等光学仪器。活动1：认识显微镜1）指导学生结合实物及图片，认识显微镜的构造及作用。2）显微镜的工作原理：物体放在物镜1倍焦距到2倍焦距之间，成倒立放大实像，这个像在目镜的1倍焦距以内，成正立放大的虚像。如图示：指导学生阅读“电子显微镜”。活动2：认识望远镜1）指导学生结合实物及图片，认识望远镜的构造及作用。2）弄清望远镜的工作原理：物体放在物镜2倍焦距以外，成倒立缩小实像，这个像在目镜的1倍焦距以内，成正立放大的虚像。指导学生浏览“哈勃空间望远镜”。板书：4、眼睛的好帮手1）显微镜的构造、作用、工作原理。2）望远镜的构造、作用、工作原理。三、归纳小结：通过本节课学习，你有什么收获？指导学生对本节知识进行归纳。四、巩固练习：1、课文P70的“自我评价与作业”2、本节“基础训练”。五、反思本节教学，根据我们的实际情况，主要采用了类比的教学方法，教学中把眼睛看物体与凸透镜成像类比，把照相机照相与眼睛看物体类比，取得了较好的教学效果。六、板书3.8 揭开色彩的奥妙1教学目标知识与技能。过程与方法情感态度与价值观教学过程第四章物质的形态及其变化4.1 从全球变暖谈起课程目标1知道物质的形态2理解温度的概念3了解生活环境中常见的温度值4会用温度计测量温度重点：温度的概念及温度计的使用方法难点：温度计的分度方法及测温原理二、导入新课情境：“冷”和“热”与我们的生活息息相关寒冬腊月，我国北方的哈尔滨在展现冰灯奇景而南方的海南岛却仍鲜花盛开，新疆沙漠地区在盛夏时节“早穿皮袄午穿纱，怀抱火炉吃西瓜”你知道为什么会有这些差异吗?三、知识点击1地球气候变暖，给人类生活带来的影响全球气候近20年来已明显变暖按照目前二氧化碳的增长情况，到2050年，全球平均气温将上升13.5，到2102年，地球表面的温度将比1990年上升6气候变暖，将会出现：长期干旱，土地干裂；冰山熔化，海平面上升；树木干枯，经常出现森林火灾，这些将严重地影响人类的生活2物质的形态自然界中物质常见的形态有固态、液态和气态，不同的物质在不同的温度下将会发生物态之问的变化，例如：钢锭在高温下变成钢水；火山爆发时，岩石变成岩浆；干冰变化成二氧化碳气体等除了常见的固态、液态、气态三种物质形态外，科学家还发现物质还有：第四态，叫做等离子态；第五态，叫做中子态3温度和温标温度表示物体的冷热程度温度的测量标准叫做温标常用的有摄氏温标和热力学温标·摄氏温标：规定纯净水结冰时的温度为零摄氏度(0)；在1个标准大气压下，纯水沸腾时的温度为100摄氏度(100)在0和100之间分成100等分，每一等分为1摄氏度(10)常用的温度计上的温标符号为，表示采用的是摄氏温度.4温度的读法例如，人体的正常体温记作“37”，读作"37摄氏度”，漠河镇的最低气温达到过“一523”读作“负523摄氏度”或者“零下523摄氏度”注意：温度的单位“摄氏度”不能分开读，例如20不能读作“摄氏二十度”，单位符号书写时要注意格式，字母左上角的小圆圈，既不能漏掉，也不能分开或者位置不对5温度计(1)作用：温度计是测量物体温度的仪器(2)原理：常用温度计是根据液体的热胀冷缩的性质制成的，里面的液体通常是水银或酒精(3)构造：常用温度计的基本构造是：玻璃外壳、毛细管、玻璃泡、刻度及温标(4)使用方法：a在测量前观察它的量程 温度计量程是指它能测量的温度范围，即最高能测多高的温度，最低能测多低的温度-如果待测物体的温度超过这一范围，不但测不出温度值，而且还可能损坏温度计例如体温计的量程是3542，一般寒暑表的量程是-3050，实验用温度计的量程是-20110使用温度计以前要观察温度计的量程，并判断出是否适合所测物体的温度认清它的分度值温度计的分度值反映了温度计的准确程度例如体温计的分度值为0.1，它的准确程度为O.10，0.1以下的靠估计，实验用的温度计分度值是1，它准确到1，l以下靠估计，使用温度计前要认清它的分度值，以便你能按要求准确读数b在测量时在测量时：将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触一段时间；如测液体温度时，温度计的玻璃泡不能碰到容器的底部或侧壁，也不能用温度计作搅动器来搅动被测的液体；当温度计中的液面不再升高或降低时再读数c在读数时在读数时：温度计的玻璃泡不能离开被测物体(体温计除外)；视线要与温度计中液柱上表面相平；对于体温计的读数，视线要与体温计垂直，且转动体温计到读数最清楚的位置6常用温度计的比较 7热力学温标热力学温标：以-273(精确值为-273.15)作为温度的起点，叫做绝对零度，热力学温标的单位叫开尔文，简称开，符号为K1K的大小与1的大小相同热力学温度T与摄氏温度t之间的数量关系是：T=273+t例如：沸水的温度是100，相当于多少开?解：T=273+t=273+100=373(K)四、探究活动活动内容一实验项目：1估测水的温度2测量水的温度实验操作：1取几杯冷热程度不同的水，将其编号，先用手背轻轻碰一下杯的外壁，感觉一下水的温度，估计每一杯水的温度2用温度计进行实际测量，将测得的温度和你估测的温度记录在同一表格中进行对比3与其他同学交流怎样正确使用温度计，并将交流的情况汇总，归纳总结出正确使用温度计的步骤和方法实验设计：设计记录测量结果的表格交流合作：l。你用的温度计是利用什么规律制成的?2使用温度计时应注意些什么?活动内容二提供情景：用四个相同的杯子装入温度不同的水，请两个同学上来用手试水温，说出温度从高到低的顺序，结果是A、B、c、D提出问题：1。B和c杯子里的水温相同，为什么两位同学都说B杯中的水温比c杯中水温高，凭感觉能否准确判断水的温度?2有一只口服液小瓶，大家讨论一下，能用这只小瓶分辨出桌面上的四杯水哪杯温度高?哪杯温度低吗?大胆猜想：能，利用液体的热胀冷缩；还需要一些器材如吸管；将小瓶进行改进，使它能测出具体的温度值等探究准备：圆底烧瓶、软木塞、细玻璃管、大烧杯、带红颜色的水、热水。探究过程：1在软木塞中穿个孔，穿入玻璃管2在圆底烧瓶中装满红色水，把软木塞盖住，记下玻璃管中液面的水位的高度3在大烧杯中装上半杯热水4将圆底烧瓶放人热水中，观察玻璃管中水位上升的高度记录信息：圆底烧瓶中的水受热会膨胀交流总结：1玻璃管中的水面上升明显2玻璃管中的水面上升后超过管子的长度，水流出来了所以要注意不要超过范围3软木塞不塞紧，水面上升不明显4在玻璃管旁刻上刻度就可以测出具体的温度值课外活动：“城市热岛”现象一般都比较明显，其原因有多方面，可以指导学生通过阅读科普资料、外出调查访问、上网等搜集一些信息，写成调查报告的形式，然后进行相互交流。“城市热岛”的主要原因有：城市高楼林立，不易通风散热；城市建筑物大多用水泥、瓷砖等建筑材料，而这些材料吸热后容易升温；城市路面用柏油、水泥等材料铺成，阻隔了地面下水分的蒸发，不易利用水的蒸发来散热；还有人口稠密、玻璃外墙的光污染等等汽化和液化一、教学目标1. 知道液体蒸发时所具备的基本特征。2了解蒸发在日常生活中的应用。3了解液体沸腾的条件与特征。理解沸点的概念。4知道蒸发和沸腾是汽化的两种方式，汽化时物质要吸热。5会画液体沸腾图像。二、教学设计教 师 活 动学 生 活 动点 评新课引入用手指沾水（或酒精）在黑板上写“同学们好”，不一会水干了，提问：水到哪儿去了？板书：一、探究蒸发现象请同学们观看“乙醚蒸发”的实验录像：观察现象，思考解答问题，得出蒸发的概念。认真观看录像，注意实验方法，根据现象思考、研用创设的情境引入蒸发，学生感到自然，容易接受。通过乙醚蒸发能使金属盖底的水结冰，盛有少量乙醚的金属盖放在表面粘有水的塑料泡沫上，向烧杯内充气加速乙醚蒸发。暂停放录像，提问：乙醚为什么减少了？请学生猜一猜下面会有什么现象出现？继续放录像，展示最终的现象。请学生根据实验现象提出问题。请学生一起做一个简单的实验。谈谈感受，分析、猜测原因。指导学生一起做一个有趣的实验。观察、辅导各小组的实验，及时纠正不足。请各小组介绍本组实验中观察到的现象，并试解释之。知识梳理请学生概括各组实验结论，归纳、推导结论。请学生解释录像中“杯底水结冰”的原因。完成课本P34蒸发概念填空及问题。知识应用设问：生活中有蒸发以及蒸发吸热的现象吗？请举例说明。我们班的同学有会游泳的吗？说说当你刚从游泳池上岸时的感觉，并解释原因。你知道“坎儿井”有何作用吗？演示实验：将酒精缓缓滴入已盛有麻讨、解答的问题。解释现象。猜测实验的最终现象，大多为：乙醚全部被蒸发掉。对最终现象感到惊讶、意外、奇怪，萌发探究欲。小组讨论交流，提出问题。大意是：为什么金属盖下面的水会结冰呢？用棉花沾酒清擦在自己的手上，根据感觉进行猜测与假设。学生实验：（1）取两支相同的温度计在室温下观察示数是否相同？（2）将其中一支温度计的玻璃泡浸没在酒精中，观察示数变化情况。（3）将这支温度计从酒精中取出，并与另一支温度计相比较，观察示数有何不同？分析现象，得出结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。思考解答问题。独立完成练习，若有问题可以请教老师。讨论思考问题，试说明之。有此经历的学生介绍感受，并运用以上结论解释原因。看课本P34，“火洲”里的坎儿井，明确其作用和原理。只能闻到酒精的气味而让学生在意外的发现中提出了自己的问题。这种真实的物理情境，创生了学生感兴趣的问题，激发了学生解决问题的动机。培养学生提出问题的能力。引导学生将实验探究的方法运用在解决实际问题之中。培养学生的实验操作能力和对实验现象进行分析、归纳，推导结论的能力。学生通过自己的劳动得出的结论，不仅有利于知识的理解和记忆，还有利于建立自信，提高实验探究的能力。学生的活动情况，直接反映出他们对蒸发和蒸发吸热这部分知识的理解程度。教师应关注这里的反馈信息，以便及时调整教学。学生可以看到麻油的小量杯内，使酒精将麻油的表面全部覆盖，请学生闻气味。搅动液体使部分麻油漂浮在酒精表面，再请学生闻气味。沸腾的引入蒸发时液态变成气态进行的较缓慢，而水烧开（即沸腾）时液态变成气态进行的较快。请几位同学描述一下沸腾现象，看谁说得全面 。板书：二、探究水的沸腾现象教师引导学生对教材P35中给出的基本观察内容进行研究，明确实验的目的是什么？学生活动应观察什么？从而有目的地进行观察实验。实验探究引导学生根据实验要求设计实验。（投影：实验装配示意图）要求组内同学分工合作，明确个自任务。请学生点燃酒精灯，开始做实验。（投影：观察水的沸腾实验数据记录表）参与学生实验，了解情况，协助有困难的小组完成实验。实验数据的分析与处理请学生汇报本组实验的情况及得出的结论，尤其注意沸腾前和沸腾时的区别。投影汇报小组的实验数据记录表。简介水的沸腾图像的画法，并示范根据实验数据画出水的沸腾图像。投影方格坐标。引导学生对水的沸腾图像进行分析，同时完成课本P36填空练习。闻不到麻油的气味。可以闻到两种液体的气味。提出问题并讨论解答。得出结论：蒸发只发生在液体表面。知道蒸发与沸腾进行时快慢程度不同。回忆、描述自己印象中水沸腾时的情况。看课本归纳出实验的目的是通过观察水的沸腾，研究水沸腾时的温度。明确实验步骤及观察的内容。看实验装配示意图，动手组装实验器材，烧杯内倒入150ml、20左右的水。组内明确分工，一人看表计时，一人读出数并记录在表格中，同时都注意观察水的沸腾现象，实验结束后记入表中。认真细致、有条不紊地进行实验。经小组讨论后汇报本小组在不同时间段的水温、气泡、声音情况，并小结实验。得出结论：沸腾需要吸热。沸腾是表面和内部同时发生。听介绍,看示范,了解水的沸腾图像的画法。初步了解利用图表分析问题是物理学常用的方法。根据图表做练习。油但闻不到气味，搅动后两种气味都可以闻到，这一事实能够引发学生的好奇，从而进行深入的思考。从日常生活经验中得出蒸发与沸腾的又一区别，学生大多可以接受。由于水沸腾现象日常不易直接观察，特别是其内部情况，学生对此了解很少，很难较全面的进行描述，故引发探究欲。明确各自任务，做好实验前的各项准备工作。教师的参与会给学生极大的鼓励，同时也可以保证实验的效果。通过对实验全过程的观察，学生不难得出沸腾的条件和主要特征。由于初二学生对函数图像还没有接触，教师用两个坐标点举例说明绘图的方法。应使学生对此有一个初步的了解。归纳结论要求学生根据实验观察中水的状态变化、水温变化、沸腾进行时的情况，全面概括实验。知识梳理引入汽化的概念、汽化的两种方式，沸点的概念。与学生一同看课本P36，几种液体的沸点，简介大气压和沸点与大气压有关系。举例说明：高原的气压低，水的沸点低于100OC。全课小结请学生对蒸发和沸腾进行比较，以便对全课的回忆、巩固和提高。投影蒸发与沸腾对照表。（空表）提示学生从状态变化、吸放热情况、对温度的要求、状态变化的快慢程度以及相关因素等七个方面进行比较。最后将已经整理好的蒸发与沸腾对照表展示给学生。知识应用请学生看课本P36，生活物理社会，了解水沸腾时产生大量水蒸汽现象的应用。布置作业 请学生课后探讨课本P38，WWW中的14题。小组讨论，统一认识，结论大致为：1、状态：液态变成气态；2、沸腾时水温不变；3、沸腾时不能停止加热，沸腾是在液体的内部和表面同时发生。看课本P34和P36，画出相关的内容。了解常见几种液体的沸点，学会查沸点表。初步了解大气压及其与沸点的关系。进行小组合作交流，填写蒸发与沸腾对照表。然后进行全班交流，达成共识。将本组所填的对照表与老师展示的对照表进行比较，找出优点与不足，进行必要的修改。知道蒸汽机是利用水蒸汽来工作的机器，了解蒸汽机的工作过程。学生经小组讨论得出的结果可能还存在一定的偏差，这是正常的。可以请其他小组进行补充，教师进行进一步的引导，最终统一认识。此时提出汽化的概念、方式，更有利于加深学生的理解。大气压后面将要系统的研究,故此处不必作较多的介绍.学生通过相互间的交流，既提高了合作的意识，又实现了相互间的互补，同时也有利于对本课知识的整体回顾，形成知识框架。蒸汽机牵扯的相关知识较多，学生目前还不具备全部弄懂的条件。这里教师协助学生知道水蒸汽是怎样被利用的即可。汽化和液化第二课时一、教学目标1知道什么是液化，理解液化是汽化的逆过程,液化放热。 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、51、52、53、54、55、56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70、71、72、73、74、75、76、77、78、79、80、81、2.知道液化的两种方法。3. 通过对汽化和液化的总结比较，能区别二者的不同。 4. 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现 象，乐于了解日常生活中的物理道理。二、设计思路引导学生进行认真细致的观察、实验，激发学生的求知欲和问题意识，启发学生对实验现象进行分析研究，解决问题。培养学生质疑、探究的学习习惯，学会自己采取各种方法和途径去获得答案。注意科学、技术、社会的关系，使学生在老师的指导下，逐步习惯用所学到的知识去认识生活、解释实际问题。利用已有的知识去学习和掌握新的知识，使学生产生进一步的求知欲望。三、教学资源1实验器材：圆锥瓶、蒸发皿、冰块、热水、温水、注射器、橡皮塞、乙醚。2课件：生活中的液化现象（录像）；液化石油气3图片：水蒸气的凝结、露、雾 四、教学设计教 师 活 动学 生 活 动点 评新课引入复习：汽化的相关知识1、 什么是汽化现象，它吸热还是放热？2、汽化的两种方式是什么？它们有什么2、 相同点和不同点。3、 举例：日常生活中的汽化现象？提问：在日常生活中你有没有见过物质由气态变为液态的例子？总结：学生回答问题，并给予鼓励，引入探究活动。回忆上节课学习内容，思考回答问题。小组讨论、举例回答教师提问用复习旧课的方法引入新课，即对前面内容做了复习，又引入了新课内容，学生感觉比较自然，容易接受。探究活动：（活动2.5） 模拟大自然中“雨”的形成。教师演示课本P37图219实验，引导学生观察、思考、解释现象，提出问题知识梳理总结、板书：一、 液化：物质由气态变成液态的现象。二、 使气体液化的方法：1、降低温度知识应用请学生举出在日常生活中用降温的方法使气体液化的例子课件：（录像）生活中的液化现象引导学生讨论：只有降温才能使气体液化吗？提示：家中常用的液化石油气也是降温得到的吗？课件：模拟石油气的液化：液化石油气就是在常温下用压缩体积的办法使石油气变成液态后装入钢罐的。引导学生质疑：压缩体积真的可以使气体液化吗？探究活动：乙醚的液化教师演示课本P37图220实验，引导学生观察、思考、解释现象，提出问题知识梳理板书：二、使气体液化的方法：2、压缩体积知识应用举例：1、 气体打火机用的丁烷气体，是用压缩体积的方法使它成为液态，储存在打火机里的。2、 我国长城三号运载火箭的第三级，是用氢作燃料，用氧作助燃剂，这些装在火箭里的氢和氧都是用压缩体积的方法以液体状态存在的。知识梳理引导分析：液化与汽化是相反的过程，既然液体气化要吸热，那么气体液化就要放热。板书：三、 液化放热全课小结请学生回忆本课知识点，讨论总结判断液化现象的方法。课堂练习一、研究有关“白气”的形成问题：1、严冬，在室外谈话可看到谈话者的嘴里冒“白气”。2、夏天，剥去棒冰纸可看到棒冰在冒“白气”。3、水沸腾时，壶周围冒“白气”。点拨：水蒸气是无色透明的气体，是组成空气的一种成份，人们用肉眼是看不到的。所以当人们看到的这种“白气”已经是大量悬浮在空气中的小水珠，是水蒸气放热液化成水形成的。所以“白气”不是气体，而是液体。二、欣赏图片，解释现象布置作业请学生课后探讨课本P38，WWW中的56题。观察实验，简述实验现象讨论解释： “雨滴”的形成经历了怎样的物态变化？需要什么条件？填空：P37看一看，想一想提出自己感兴趣的问题做笔记小组讨论举例观看录像，提出问题，讨论解决问题讨论猜想：液化石油气可能是用什么方法获得？质疑、提问、讨论观察、分析实验现象，得出结论：液化的第二种方式，即压缩体积。 填空：P38 记笔记解释：为什么水蒸气的烫伤比开水烫伤更严重？讨论、总结小组讨论：白气是什么，它是怎样形成的？通过模拟雨滴形成的实验让学生亲眼目睹了气体的液化过程。这种真实的物理情境，激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。将来源于生活的点滴现象，分析总结为学生头脑中固化的物理知识，再应用于解决实际问题，有助于培养学生分析问题解决问题的能力。引导学生对给定结论的质疑，有助于改变学生被动接受知识的习惯，培养学生的探究欲望，学会通过自己的实验、观察、思考去解决问题。用所学到的知识去认识生活、解释实际问题。使学生产生进一步的求知欲望。学生通过相互交流，加强了合作精神，实现了互补，有利于形成知识框架。熔化和凝固教