ppt自主管理新课程背景下班主任有效管理之新探索1龚雄飞PPT下载-.ppt

自主管理：新课程背景下自主管理：新课程背景下班主任有效管理之新探索班主任有效管理之新探索海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院龚雄飞龚雄飞13976389788（0898）66293180引子 新课程对班主任的角色期望现代班主任的角色定位现代班主任的角色定位“中小学班主任是中小学教师队伍的重要中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见见（20062006年年6 6月月4 4日）日）课程改革的基本理念：课程改革的基本理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。发展。新课程的出发点和归宿：新课程的出发点和归宿：保障每一个学生与生俱来的保障每一个学生与生俱来的“发展权发展权”，求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和求得每位学生的充分的、自由的、多元的、和谐的发展。谐的发展。以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在以学生的发展为本的课程伦理观要求班主任在实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；实施班级管理的时候，不是控制、压制和管理学生；班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的班级管理本身并不只是为学生学习创造一个良好的环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促环境，班级管理本身就是教育和发展，其目标是促进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展进班级群体的五个方面的发展 （1 1 1 1）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的）全员发展（包括学生发展和班主任自己的发展）发展）发展）发展）（2 2 2 2）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的）全面发展（包括学习的成长和管理能力的发展）发展）发展）发展）（3 3 3 3）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中）个性发展（在管理中自由创造，在自由中发展）；发展）；发展）；发展）；（4 4 4 4）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班）自主发展（学生既是学习的主体，也是班级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和级管理的主体，具有自主发展和自主管理的愿望和可能）可能）可能）可能）（5 5 5 5）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激）可持续发展（源于对学生主体的尊重而激发的自我认同）发的自我认同）发的自我认同）发的自我认同）新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思新课程要求中小学班主任要树立先进的管理思想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每想，由精英主义教育向大众主义教育转型，保证每一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。一个学生的学习权和发展权。精英主义教育：精英主义教育：精英主义教育：精英主义教育：以少数所谓以少数所谓以少数所谓以少数所谓“优等生优等生优等生优等生”为核心，为核心，为核心，为核心，大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养大多数学生退居边缘进而成为教育的牺牲品，培养机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的机械、苍白、无个性的“标准件标准件标准件标准件”。大众主义教育：大众主义教育：大众主义教育：大众主义教育：不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而不是扼杀学生人性的教育，而是是是是丰富人性丰富人性丰富人性丰富人性的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育；不是少数人取胜、多数人惨败的教育，而是寻求的教育，而是寻求的教育，而是寻求的教育，而是寻求人人发展、人人成功人人发展、人人成功人人发展、人人成功人人发展、人人成功的教育的教育的教育的教育,就象就象就象就象夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的夸美纽斯所说的“教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物教师的光辉应该像太阳照射万物一样照射着众多学生一样照射着众多学生一样照射着众多学生一样照射着众多学生”。每一个学生不仅是每一个学生不仅是每一个学生不仅是每一个学生不仅是“发展的主体发展的主体发展的主体发展的主体”，而且是，而且是，而且是，而且是“发展的主权者发展的主权者发展的主权者发展的主权者”。保障。保障。保障。保障“发展权发展权发展权发展权”即保障基本人权。即保障基本人权。即保障基本人权。即保障基本人权。面向每一个人、每一个独特的心灵面向每一个人、每一个独特的心灵这正是素质教育课程体系的这正是素质教育课程体系的内在性内在性格格。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。素质教育旨在谋求平等与优质兼得。教育发展的过程是教育民主化的过程，教育发展的过程是教育民主化的过程，教育民主是衡量教育进步的教育民主是衡量教育进步的基本尺度基本尺度。班主任现实状况扫描班主任现实状况扫描n n知知知知愿愿愿愿脱脱脱脱节节节节：90%90%90%90%的的的的教教教教师师师师认认认认为为为为班班班班主主主主任任任任工工工工作作作作重重重重要要要要,但但但但90%90%90%90%的的的的教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任教师不愿意当班主任n施施受受错错位位：90%90%的的班班主主任任说说热热爱爱学学生生，但但90%90%的的学学生生却却说感受不到老师的爱说感受不到老师的爱爸爸爸爸!哎哎!太阳下山你就回家了吗太阳下山你就回家了吗?不行不行!星星出来你还呆在哪呀星星出来你还呆在哪呀?有学生有学生!可是加班费也怎么不发可是加班费也怎么不发?领导扣啦领导扣啦!再累也是白干就是吉祥的一家再累也是白干就是吉祥的一家!妈妈妈妈!哎哎!所有学生都能教得好吗所有学生都能教得好吗?那就神了那就神了!那啥时候人家才不找茬那啥时候人家才不找茬?我退休了我退休了!教师这碗饭咱能不吃吗教师这碗饭咱能不吃吗?等你大了！等你大了！保住饭碗咱们就是吉祥的一家保住饭碗咱们就是吉祥的一家!宝贝宝贝!啊啊!学生一代不如一代好啦学生一代不如一代好啦!教师呢教师呢?教师卖给学校已很久啦教师卖给学校已很久啦!学校呢？学校呢？学校就是文明监狱苦呀学校就是文明监狱苦呀!噢，明白了噢，明白了!辛苦快乐那才是吉祥如意的一辛苦快乐那才是吉祥如意的一家家“职业倦怠职业倦怠”：教师压力与心态失调：教师压力与心态失调 教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；教师状况调查：六成教师缺乏幸福感；八成以上教师有明显心理压力感（中学老八成以上教师有明显心理压力感（中学老师尤甚）；教师师尤甚）；教师“职业倦怠现象职业倦怠现象”蔓延。蔓延。职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的职业倦怠：从事服务工作的人，由于长期持续的疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而疲劳和压力的积聚，以及缺乏成就感和自我效能感而产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。产生的疲惫、厌倦和挫败的情绪感受和心理状态。它它表现在教师的身上称之为表现在教师的身上称之为“蜡炬成灰蜡炬成灰”症症,即慢性疲即慢性疲劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚劳综合症。它容易导致人的心理疲劳、情感衰竭、亚健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。健康、行为能力的化乃至身心俱瘁。困扰与反思困扰与反思班主任是实施素质教育的重要力量，教班主任是实施素质教育的重要力量，教师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵师为何不愿当班主任？教师爱是教育的灵魂，为何魂，为何学生感受不到老师的爱？新课程学生感受不到老师的爱？新课程背景下背景下，我们如何当好班主任？如何实施，我们如何当好班主任？如何实施有效的班级管理？有效的班级管理？一、制度建设：促进学生自主管理的根本一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障；保障；二、干部建设：促进学生自主管理的主体二、干部建设：促进学生自主管理的主体力量；力量；三、班风建设：促进学生自主管理的文化三、班风建设：促进学生自主管理的文化趋向。趋向。一、制度建设：促进学生自主管理的根一、制度建设：促进学生自主管理的根本保障本保障班集体的形成步骤班集体的形成步骤班集体建设有一个阶段：班集体建设有一个阶段：、初级阶段组织和教育班级体、初级阶段组织和教育班级体、中级阶段指导班级自我管理、中级阶段指导班级自我管理、高级阶段在集体中发展个性、高级阶段在集体中发展个性制度化：用民主培养民主制度化：用民主培养民主班级在管理过程中必须制定一套科学的班级在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范学生行为，使学生处于制度的制度来规范学生行为，使学生处于制度的约束之中，这是管理好班级的前提和基础。约束之中，这是管理好班级的前提和基础。在新课程背景下，班主任必须坚持在新课程背景下，班主任必须坚持“依法依法治班治班”的原则，以制度管理来明确学生行的原则，以制度管理来明确学生行为的方向性，克服学生行为的随意性，保为的方向性，克服学生行为的随意性，保护和调动学生学习的积极性和主动性护和调动学生学习的积极性和主动性。制度化的管理有两种模式：制度化的管理有两种模式：一是一是“他律式管理他律式管理”：“他律他律”的特的特点，是一言一行都受外在因素（如老师、点，是一言一行都受外在因素（如老师、家长、班干部等等）的约束，是一种被迫家长、班干部等等）的约束，是一种被迫的的“循规蹈矩循规蹈矩”；是以；是以“规章制度为中心规章制度为中心”，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则，凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对学生进行的强制式管理。等手段对学生进行的强制式管理。当然，当然，对于正在成长中的学生，这种纪律性对于正在成长中的学生，这种纪律性“强强制制”是必须的。是必须的。学校从让学生学校从让学生学校从让学生学校从让学生“学会吃饭学会吃饭学会吃饭学会吃饭”开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。开始培养习惯、提高素质。一日三餐，一日三餐，一日三餐，一日三餐，3000300030003000多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序多学生均排队进入食堂，井然不乱，文明有序,天天天天天天天天如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负如是。食堂每周公布菜谱，学生参与确定菜谱种类。学生就餐由老师负责送班责送班责送班责送班,送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。送班老师实行签到制，强化对学生就餐的管理。