PPT-基于核心素养导向的高中物理“翻转课堂”教学模式的思考.ppt

基于核心素养导向的高中物理基于核心素养导向的高中物理“翻转课堂翻转课堂”教学模式的思考教学模式的思考泰兴市教师发展中心泰兴市教师发展中心泰兴市教师发展中心泰兴市教师发展中心 顾建新顾建新顾建新顾建新 2017.4.19 2017.4.19 2017.4.19 2017.4.19于省泰兴中学于省泰兴中学于省泰兴中学于省泰兴中学泰兴市高中物理名教师工作室培训暨省教研重点课题泰兴市高中物理名教师工作室培训暨省教研重点课题“翻转翻转课堂课堂”模式下高中物理问题情境创设研究推进会模式下高中物理问题情境创设研究推进会 核心素养：核心素养：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的基本知识，必备的品质，关键能力和立场生发展和社会发展需要的基本知识，必备的品质，关键能力和立场态度等方面的综合表现。核心素养是科学素养的核心，它的范围是态度等方面的综合表现。核心素养是科学素养的核心，它的范围是关键少数的，不是全面的，也不是基础的。核心素养作为一种综合关键少数的，不是全面的，也不是基础的。核心素养作为一种综合的，可迁移的高级素养，是物理学教会学生尊重事实，讲道理，弄的，可迁移的高级素养，是物理学教会学生尊重事实，讲道理，弄明白为什么的科学素养。目前各国普遍关注核心素养不仅因为它是明白为什么的科学素养。目前各国普遍关注核心素养不仅因为它是个人发展的需求，更是国家、社会和时代进步的必然要求。个人发展的需求，更是国家、社会和时代进步的必然要求。物理核心素养：物理核心素养：物理核心素养要求学生要有物理思维能力，能够进行模型建物理核心素养要求学生要有物理思维能力，能够进行模型建构，科学推理，科学论证以及质疑创新。领会在物理学的学习中需构，科学推理，科学论证以及质疑创新。领会在物理学的学习中需要塑造模型，能够建构常见的科学模型，认识它的适用条件及特点要塑造模型，能够建构常见的科学模型，认识它的适用条件及特点并尝试将其运用于日常生活中去解决现实问题。通过运用学习到的并尝试将其运用于日常生活中去解决现实问题。通过运用学习到的知识、搜集到的论据进行科学推理、证实或证伪，在此过程中基于知识、搜集到的论据进行科学推理、证实或证伪，在此过程中基于科学思维的实践，培养创造性的人格。物理核心素养包含四个要素。科学思维的实践，培养创造性的人格。物理核心素养包含四个要素。翻转课堂有助于促进物理科学素养的养成翻转课堂有助于促进物理科学素养的养成 借助翻转课堂之力，利用高中物理翻转课堂教学模式可以借助翻转课堂之力，利用高中物理翻转课堂教学模式可以促进学生建构物理科学模型，利用事实依据进行论证推理，发促进学生建构物理科学模型，利用事实依据进行论证推理，发展科学思维和创新能力的核心素养。以期使物理课堂教学变成展科学思维和创新能力的核心素养。以期使物理课堂教学变成教师和学生共同完成的一项有意义的教学活动，为学生的未来教师和学生共同完成的一项有意义的教学活动，为学生的未来发展留下最有价值的东西。利用翻转课堂促进学生物理核心素发展留下最有价值的东西。利用翻转课堂促进学生物理核心素养的养成要立足于知识、能力、态度、品质和情感五大基本要养的养成要立足于知识、能力、态度、品质和情感五大基本要素，通过物理科学思维的发展进行模型建构、科学推理、科学素，通过物理科学思维的发展进行模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新四大支柱的构建，翻转课堂促进物理科学素养论证和质疑创新四大支柱的构建，翻转课堂促进物理科学素养的养成过程。的养成过程。一、目前我国物理教育存在的问题一、目前我国物理教育存在的问题1.1.知识碎片化，缺乏知识碎片化，缺乏“少而精少而精”的核心概念的统领的核心概念的统领 部分学生会有部分学生会有“我上课都能听懂，但就是不会做题我上课都能听懂，但就是不会做题”的现象。其产的现象。其产生的原因有很多，例如，教师在课堂中将一些事实的集合而非逻辑关系生的原因有很多，例如，教师在课堂中将一些事实的集合而非逻辑关系展现给学生，大量简化了物理过程的推导，多路径解题简化为单一路径展现给学生，大量简化了物理过程的推导，多路径解题简化为单一路径等。所以我们要教会学生自我构建，从学到的知识点中升华出核心概念等。所以我们要教会学生自我构建，从学到的知识点中升华出核心概念帮助学生建立和整合知识间的联系。帮助学生建立和整合知识间的联系。一、目前我国物理教育存在的问题一、目前我国物理教育存在的问题2 2.教授的解题方法，技能居多，缺乏独立思考和反思教授的解题方法，技能居多，缺乏独立思考和反思 很多学生在考试时对题目没有想法，不是因为习题做的不多不全，很多学生在考试时对题目没有想法，不是因为习题做的不多不全，而是在平时学习中缺乏独立思考。教师一方面要教给学生基本的知识，而是在平时学习中缺乏独立思考。教师一方面要教给学生基本的知识，另一方面更要引导学生不迷信权威，让学生明白解决物理问题的关键是另一方面更要引导学生不迷信权威，让学生明白解决物理问题的关键是建立物理模型、搭建创设物理情景，并通过演绎推理等科学思维方式独建立物理模型、搭建创设物理情景，并通过演绎推理等科学思维方式独立思考，以此来培养学生的能力。教学的重点应该放在学习物理思维方立思考，以此来培养学生的能力。教学的重点应该放在学习物理思维方式，将课堂上学习到的物理知识在生活实例中进行迁移和反思。式，将课堂上学习到的物理知识在生活实例中进行迁移和反思。一、目前我国物理教育存在的问题一、目前我国物理教育存在的问题3.通过一些紧凑生硬的通过一些紧凑生硬的“问题串问题串”，将完整的思维过程分解，将完整的思维过程分解 这一问题主要表现在课堂上过度运用启发式教学，用问题串将学生这一问题主要表现在课堂上过度运用启发式教学，用问题串将学生指引到目的地，学生一味地机械回答问题，不去思考得出结果的逻辑思指引到目的地，学生一味地机械回答问题，不去思考得出结果的逻辑思维过程。所以并不是维过程。所以并不是“启发启发”的越多越好，教师所提出的问题应该能够的越多越好，教师所提出的问题应该能够巩固知识，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，启发学生的思维。以此帮巩固知识，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，启发学生的思维。以此帮助学生自主学习，交流合作，树立物理学习观。助学生自主学习，交流合作，树立物理学习观。一、目前我国物理教育存在的问题一、目前我国物理教育存在的问题4.4.执行能力强，但缺乏创新思维执行能力强，但缺乏创新思维 执行能力是一个人在社会生活工作中不可缺少的能力。多数学执行能力是一个人在社会生活工作中不可缺少的能力。多数学生能够按照教师给定的目标按部就班地完成任务，但是只有少数学生能够按照教师给定的目标按部就班地完成任务，但是只有少数学生能够在执行任务的过程中创新发现，通过科学推理验证自己猜想。生能够在执行任务的过程中创新发现，通过科学推理验证自己猜想。这在高中物理学生实验中表现得尤为明显。教师起到的作用应该是这在高中物理学生实验中表现得尤为明显。教师起到的作用应该是启迪生疑，为学生铺设台阶之后的分析综合及科学探究应交由学生启迪生疑，为学生铺设台阶之后的分析综合及科学探究应交由学生来完成，以防出现高级思维不足的弊端。来完成，以防出现高级思维不足的弊端。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 翻翻转转课课堂堂可可以以大大致致分分为为两两个个学学习习活活动动部部分分，一一是是在在课课前前教教师师将将基基本本的的知知识识点点以以视视频频的的形形式式发发放放给给学学生生，让让学学生生自自主主掌掌握握学学习习。二二是是教教师师引引导导学学生生通通过过作作业业、合合作作和和讨讨论论等等形形式式做做实实践践性练习，在应用课堂知识解决实际问题时完成内化。性练习，在应用课堂知识解决实际问题时完成内化。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 1.1.让学生掌控学习，将认识及领会模型化让学生掌控学习，将认识及领会模型化 在正式上课之前，知识内容已经通过终端传递给学生，学在正式上课之前，知识内容已经通过终端传递给学生，学生可以通过手机或电脑根据自身的情况安排掌控学习，让教学生可以通过手机或电脑根据自身的情况安排掌控学习，让教学活动随叫随到，学习氛围比较轻松愉悦。不必像在传统的课堂活动随叫随到，学习氛围比较轻松愉悦。不必像在传统的课堂上学生听课时怕错过了知识，或遗漏了教师讲授的内容。在课上学生听课时怕错过了知识，或遗漏了教师讲授的内容。在课下，如果遇到学习上的困难，学生还可以返回观看视频。教学下，如果遇到学习上的困难，学生还可以返回观看视频。教学内容可以长久保留，可以直接通过终端向教师和同学求助。内容可以长久保留，可以直接通过终端向教师和同学求助。翻转课堂并不等同于在线视频，教师的任务不是简单地将翻转课堂并不等同于在线视频，教师的任务不是简单地将碎片化的知识灌输给学生，让学生被动地接收信息，而且还设碎片化的知识灌输给学生，让学生被动地接收信息，而且还设计包含了学生自身对知识的认识和发展。塑造学生模型化的思计包含了学生自身对知识的认识和发展。塑造学生模型化的思维过程，一般需要经历四个阶段。维过程，一般需要经历四个阶段。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 1.1.让学生掌控学习，将认识及领会模型化让学生掌控学习，将认识及领会模型化第一阶段是要使学生意识到研究物理问题需要建构数学模型。第一阶段是要使学生意识到研究物理问题需要建构数学模型。第二阶段是建构常见的模型，理解模型的特点和条件。第二阶段是建构常见的模型，理解模型的特点和条件。第三阶段是能通过塑造物理模型的研究，判断现实事物和理想第三阶段是能通过塑造物理模型的研究，判断现实事物和理想模型之间的异同。模型之间的异同。第四阶段是基于综合性和实践性的特点去进一步理解物理科学第四阶段是基于综合性和实践性的特点去进一步理解物理科学模型的规律。模型的规律。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 2 2.通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间 翻转课堂可以增强教学互动效果，它为课堂中的师生和生生互动翻转课堂可以增强教学互动效果，它为课堂中的师生和生生互动创造了条件和空间。高中物理教学任务繁重，教师总有一种讲不完的创造了条件和空间。高中物理教学任务繁重，教师总有一种讲不完的感觉，留给学生解决疑问和讨论的时间有限。而翻转课堂教学通过创感觉，留给学生解决疑问和讨论的时间有限。而翻转课堂教学通过创设与物理本质有关的问题情境，并将现象设置于教学内容之前，把学设与物理本质有关的问题情境，并将现象设置于教学内容之前，把学生的概念模糊或知识框架有漏洞的地方先通过网络反馈回来，有效扩生的概念模糊或知识框架有漏洞的地方先通过网络反馈回来，有效扩大课前的功能，增强课堂的互动性和探索性，留给学生优化思维、质大课前的功能，增强课堂的互动性和探索性，留给学生优化思维、质疑问难的空间。同时由于传统课堂中教学时间有限，教师对学情的了疑问难的空间。同时由于传统课堂中教学时间有限，教师对学情的了解是解是“大概大概”的，合作小组的组成随意性较大，以至于真正的合作时的，合作小组的组成随意性较大，以至于真正的合作时间较短，缺少实质性的探究效果，翻转课堂的合作学习可以有效减少间较短，缺少实质性的探究效果，翻转课堂的合作学习可以有效减少此类情况的发生。此类情况的发生。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 2 2.通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间 以向心力以向心力”一节的翻转课堂设计为例。在视频讲解向心力一节的翻转课堂设计为例。在视频讲解向心力概念之后，留给学生如下的在线测试题：在播放杂技演员在表概念之后，留给学生如下的在线测试题：在播放杂技演员在表演演“水流星水流星”节目的视频中用软件插人文字问题：节目的视频中用软件插人文字问题：“从物理学从物理学的观点我们把整个精彩的节目可以看成杂技演员用绳拴着盛水的观点我们把整个精彩的节目可以看成杂技演员用绳拴着盛水的杯子，使其在竖直平面内做圆周运动，那么为什么在最高点的杯子，使其在竖直平面内做圆周运动，那么为什么在最高点水也不洒出来呢？水也不洒出来呢？”。鼓励学生在上课之前自己设计教具，感。鼓励学生在上课之前自己设计教具，感受杂技演员如何用力，才能不让水洒出来。通过学生的在线反受杂技演员如何用力，才能不让水洒出来。通过学生的在线反馈设置有关向心力来源实例分析的讨论，为加强异质小组间的馈设置有关向心力来源实例分析的讨论，为加强异质小组间的合作，提高课堂讨论效果，教师要求在各小组中选派一名代表合作，提高课堂讨论效果，教师要求在各小组中选派一名代表参加到其他小组的讨论中，最后回到自己的小组为本组结论做参加到其他小组的讨论中，最后回到自己的小组为本组结论做补充。补充。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 2 2.通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间 实例一实例一 取一根绳子，将绳子的一端固定在光滑的水平面上的一取一根绳子，将绳子的一端固定在光滑的水平面上的一点，另一端栓着一个木块使其在水平面上做匀速圆周运动，此时的向点，另一端栓着一个木块使其在水平面上做匀速圆周运动，此时的向心力来源是什么？学生交流讨论。教师总结：木块做圆周运动时重力心力来源是什么？学生交流讨论。教师总结：木块做圆周运动时重力和支持力平衡，向心力由拉力提供。和支持力平衡，向心力由拉力提供。实例二实例二 将木块放在圆盘上随圆盘一起做匀速圆周运动，其向心将木块放在圆盘上随圆盘一起做匀速圆周运动，其向心力由谁提供？学生交流讨论。教师总结：木块所受的向心力是由静摩力由谁提供？学生交流讨论。教师总结：木块所受的向心力是由静摩擦力提供的。假设圆盘是光滑的，木块由于有切线方向的速度，会沿擦力提供的。假设圆盘是光滑的，木块由于有切线方向的速度，会沿着切线方向飞出，但当圆盘是粗糙的，结合木块运动的某一时刻和它着切线方向飞出，但当圆盘是粗糙的，结合木块运动的某一时刻和它的下一时刻可以观察到木块有沿半径方向的运动趋势，即木块相对圆的下一时刻可以观察到木块有沿半径方向的运动趋势，即木块相对圆盘的运动趋势沿半径方向向外，所以木块所受的向心力是由静摩擦力盘的运动趋势沿半径方向向外，所以木块所受的向心力是由静摩擦力提供的。提供的。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式 2 2.通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间通过异质分组、现场及网上互动，为质疑、交流和探究提供空间 实例三实例三 在现实生活中，当汽车被驾驶到拱形桥上时，在最高点在现实生活中，当汽车被驾驶到拱形桥上时，在最高点处的向心力由谁提供？学生交流讨论。教师总结：实际上，它和前面处的向心力由谁提供？学生交流讨论。教师总结：实际上，它和前面的两种情况一样都是由合外力提供向心力，只不过在前面的情况中合的两种情况一样都是由合外力提供向心力，只不过在前面的情况中合外力等于拉力或摩擦力而已。外力等于拉力或摩擦力而已。实例四实例四 物体在竖直平面中的光滑轨道内做圆周运动，经过任意物体在竖直平面中的光滑轨道内做圆周运动，经过任意一点时向心力由谁提供？学生交流讨论。教师总结：这是一种由分力一点时向心力由谁提供？学生交流讨论。教师总结：这是一种由分力提供向心力的情况，向心力由轨道施加的指向圆心的支持力和重力在提供向心力的情况，向心力由轨道施加的指向圆心的支持力和重力在径向上的分力共同提供，进而解释在微课程视频中杂技径向上的分力共同提供，进而解释在微课程视频中杂技“水流星水流星”表表演中，水不会洒出来的原因。以学生的角度来审视翻转课堂，当学生演中，水不会洒出来的原因。以学生的角度来审视翻转课堂，当学生意识到教师不再作为唯一的权威等待去接受命令时，他们更愿意做出意识到教师不再作为唯一的权威等待去接受命令时，他们更愿意做出回应表达他们的想法和质疑，进而培养学生学会求知，学会改变，学回应表达他们的想法和质疑，进而培养学生学会求知，学会改变，学会做事。会做事。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式3 3提供还原物理原始问题情境的机会和空间提供还原物理原始问题情境的机会和空间 杨振宁教授曾说过：杨振宁教授曾说过：“要站在问题开始的地方，要站在问题开始的地方，要面对原始的要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里问题，而不要淹没在文献的海洋里”对于学生来说，他们所面对对于学生来说，他们所面对的是已经把物理现象和物理过程的发生发展进行了剥离，抽象并结合的是已经把物理现象和物理过程的发生发展进行了剥离，抽象并结合了物理模型和数学知识形成的练习题，很难体会到最原始的物理现象了物理模型和数学知识形成的练习题，很难体会到最原始的物理现象和情境。翻转课堂可以扩大物理问题情境和物理过程的生动性与真实和情境。翻转课堂可以扩大物理问题情境和物理过程的生动性与真实性，延伸再创造的时间和空间。同时对于一些学生不能亲身经历的物性，延伸再创造的时间和空间。同时对于一些学生不能亲身经历的物理教学内容，教师可以通过将生动的物理现象和物理探究的发展和过理教学内容，教师可以通过将生动的物理现象和物理探究的发展和过程在翻转课堂的教学模式下呈现出来。程在翻转课堂的教学模式下呈现出来。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式3 3提供还原物理原始问题情境的机会和空间提供还原物理原始问题情境的机会和空间 以以“开普勒定律开普勒定律”一节中开普勒第三定律的讲解为例，视频内一节中开普勒第三定律的讲解为例，视频内容：（容：（1 1）星空大片：奇幻的天文现象一冲日。展示行星冲日的视频）星空大片：奇幻的天文现象一冲日。展示行星冲日的视频引导学生自己总结：什么是行星冲日？为什么此时距离地球最近，整引导学生自己总结：什么是行星冲日？为什么此时距离地球最近，整晚都可以观察到该行星？清楚地观察到该行星的全貌？然后教师在视晚都可以观察到该行星？清楚地观察到该行星的全貌？然后教师在视频中插人文字补充：只有轨道在地球之外的太阳系行星才会发生冲日，频中插人文字补充：只有轨道在地球之外的太阳系行星才会发生冲日，即该星与地球、太阳在一条直线上；同样的情况如果是地内即该星与地球、太阳在一条直线上；同样的情况如果是地内(即轨道即轨道在地球之内）行星则称凌日。通过视频带给学生视觉的体验，完善学在地球之内）行星则称凌日。通过视频带给学生视觉的体验，完善学生头脑中对生头脑中对“冲日冲日”的想象。的想象。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式3 3提供还原物理原始问题情境的机会和空间提供还原物理原始问题情境的机会和空间 （2 2）PPTPPT录屏内容：人民网录屏内容：人民网20162016年年5 5月月2020日报道的有关日报道的有关“火星火星冲日冲日”的内容，并附加哈勃望远镜捕捉到的火星全亮图像。请学生在的内容，并附加哈勃望远镜捕捉到的火星全亮图像。请学生在上课之前搜集有关火星冲日的新闻资料自主学习天文知识，预测下一上课之前搜集有关火星冲日的新闻资料自主学习天文知识，预测下一次次“火星冲日火星冲日”的时间是什么时候，并给出计算过程和理由。通过步的时间是什么时候，并给出计算过程和理由。通过步骤（骤（2 2）还原物理问题，在课下学生自己收集资料了解火星转动角速）还原物理问题，在课下学生自己收集资料了解火星转动角速度和地球转动角速度等。当学生处在原始物理的复杂情境中，要想完度和地球转动角速度等。当学生处在原始物理的复杂情境中，要想完成问题的解决就要经历分析、综合、归纳的科学思维及科学推理、科成问题的解决就要经历分析、综合、归纳的科学思维及科学推理、科学论证的方式，经过科学探究的过程并学习物理研究方法进行再创造，学论证的方式，经过科学探究的过程并学习物理研究方法进行再创造，通过课堂讨论环节的分组合作，讨论计算火星再次通过课堂讨论环节的分组合作，讨论计算火星再次“冲日冲日”的时间和的时间和方法，落实个人及以期实现物理核心素养的发展。方法，落实个人及以期实现物理核心素养的发展。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 翻转课堂教学不仅帮助学生学习基本知识，更要立足于学生情感翻转课堂教学不仅帮助学生学习基本知识，更要立足于学生情感价值观的升华，实现个人需求与社会发展的统一。以人教版高中物理价值观的升华，实现个人需求与社会发展的统一。以人教版高中物理必修二必修二“行星的运动行星的运动”一节微课程视频的导入教学为例，先通过微一节微课程视频的导入教学为例，先通过微课程视频的讲解，引导学生初步了解人类对星体运动认识的发展过程。课程视频的讲解，引导学生初步了解人类对星体运动认识的发展过程。具体到课堂讨论环节，可以让学生分别扮演两类学说的大师们去搜集具体到课堂讨论环节，可以让学生分别扮演两类学说的大师们去搜集证据进行争论，提出自己的问题，最后得出结论。在这过程中，引发证据进行争论，提出自己的问题，最后得出结论。在这过程中，引发对航天事业的兴趣，了解我国航天事业的发展成就，激发学生的爱国对航天事业的兴趣，了解我国航天事业的发展成就，激发学生的爱国情怀，感受科学家们一丝不苟的科学精神，以此形成情感的共鸣，体情怀，感受科学家们一丝不苟的科学精神，以此形成情感的共鸣，体现科学素养的人文价值。现科学素养的人文价值。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 学生的学习过程避免不了情感的碰撞和思维的学生的学习过程避免不了情感的碰撞和思维的“试误试误”，在线的，在线的微课视频学习带给学生的过程体验不能完全替代课堂教学中学生情感微课视频学习带给学生的过程体验不能完全替代课堂教学中学生情感态度的输出及表达。基于情感教育的翻转课堂教学内容并不是在微课态度的输出及表达。基于情感教育的翻转课堂教学内容并不是在微课程视频中就一字不漏地全部输送给学生，而要在教师不是权威的前提程视频中就一字不漏地全部输送给学生，而要在教师不是权威的前提下去使学生达到情感的碰撞，下去使学生达到情感的碰撞，促进其自我态度及责任感的完善。促进其自我态度及责任感的完善。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 （1 1）微课程视频内容一）微课程视频内容一 教师模拟多米诺骨牌现象制成微课程教师模拟多米诺骨牌现象制成微课程视频，用视觉的冲击，把学生带入问题情境，让学生理解能量的转化视频，用视觉的冲击，把学生带入问题情境，让学生理解能量的转化过程。用软件插人视频问题：曾经有一位物理学家（过程。用软件插人视频问题：曾经有一位物理学家（A A怀特海德）怀特海德）也做了多米诺效应的实验，并且按照他的实验结果预言，要是有人做也做了多米诺效应的实验，并且按照他的实验结果预言，要是有人做出了高为出了高为415 m415 m的第的第3232张骨牌，轻轻地动一动手指纽约帝国大厦将会张骨牌，轻轻地动一动手指纽约帝国大厦将会被推倒。他为什么会做出这样的预言？多米诺骨牌现象的物理道理是被推倒。他为什么会做出这样的预言？多米诺骨牌现象的物理道理是什么？用一指之力就能推倒大厦，这个巨大的力量从何而来？能量之什么？用一指之力就能推倒大厦，这个巨大的力量从何而来？能量之间是怎么转化的呢？因为从第一张牌倒下的过程中第一张牌的重力势间是怎么转化的呢？因为从第一张牌倒下的过程中第一张牌的重力势能转化成动能，并将其传递给第二张牌能转化成动能，并将其传递给第二张牌,第二张牌倒下时第二张牌的第二张牌倒下时第二张牌的重力势能和第一张牌的动能一起传递给，三张牌以此类推导致速度越重力势能和第一张牌的动能一起传递给，三张牌以此类推导致速度越来越大，所以能量也很巨大。来越大，所以能量也很巨大。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 （2 2）微课程视频内容二）微课程视频内容二 PPT PPT录屏介绍什么是永动机。学生课下录屏介绍什么是永动机。学生课下自主查阅和搜集素材，课堂上组织学生办小型的展览会或班会：自主查阅和搜集素材，课堂上组织学生办小型的展览会或班会：“谈谈谈永动机是否存在，你的理由是什么？你对能量是如何认识的。谈永动机是否存在，你的理由是什么？你对能量是如何认识的。”二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 推进新课。教师提问：在前面验证机械能守恒定律计算分析推进新课。教师提问：在前面验证机械能守恒定律计算分析中，我们得出了重物下落时减少的重力势能大于增加的动能，是因中，我们得出了重物下落时减少的重力势能大于增加的动能，是因为打点计时器和纸带间的摩擦以及空气阻力的作用等导致的误差。为打点计时器和纸带间的摩擦以及空气阻力的作用等导致的误差。那么由于摩擦产生的能量是不是消失了？学生由以上学习的知识得那么由于摩擦产生的能量是不是消失了？学生由以上学习的知识得出结论：没有，它转化成机械能之外的能量了。教师引导：除重力出结论：没有，它转化成机械能之外的能量了。教师引导：除重力和弹力外，其他力对物体做功使物体的机械能增加或减少过程，是和弹力外，其他力对物体做功使物体的机械能增加或减少过程，是其他形式的能和机械能相互转化的过程，在转化的过程中他们两个其他形式的能和机械能相互转化的过程，在转化的过程中他们两个的总量不变。借此引导学生总结能量守恒定律的内容。的总量不变。借此引导学生总结能量守恒定律的内容。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 导人问题。节约能源是我国的一项基本国策，十届全国人大导人问题。节约能源是我国的一项基本国策，十届全国人大常委会第三十次会议修订通过了中华人民共和国节约能源法，常委会第三十次会议修订通过了中华人民共和国节约能源法，以此保护和改善环境与自然，促进经济社会全面协调可持续发展。以此保护和改善环境与自然，促进经济社会全面协调可持续发展。之前我们已经介绍了能量守恒定律，能量可以相互转化且不会凭空之前我们已经介绍了能量守恒定律，能量可以相互转化且不会凭空消失，为什么还要节约能源？对于出现的能源危机我们应如何应对消失，为什么还要节约能源？对于出现的能源危机我们应如何应对？二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 情境引导。我们可以用火炉取暖，热量可以自发地传递给人体，情境引导。我们可以用火炉取暖，热量可以自发地传递给人体，但是我们不能用比自己温度低的物体取暖，因为热量不能自发地向但是我们不能用比自己温度低的物体取暖，因为热量不能自发地向高温物体传递。摩擦力做功使机械能减少，产生了热，然而热量不高温物体传递。摩擦力做功使机械能减少，产生了热，然而热量不能全部转化成机械能而对外界不产生影响。也就是说，在能量转移能全部转化成机械能而对外界不产生影响。也就是说，在能量转移和转化的过程中，虽然能量的总量保持不变但是能量的品质却在降和转化的过程中，虽然能量的总量保持不变但是能量的品质却在降低，可被人直接利用的能量在逐渐减少，这叫做能的耗散现象。所低，可被人直接利用的能量在逐渐减少，这叫做能的耗散现象。所以即使能量是守恒的，我们还是要节约资源。以即使能量是守恒的，我们还是要节约资源。二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式二、基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式4.4.加强情感态度和价值观的培养社会责任加强情感态度和价值观的培养社会责任 学生交流举例。同能量的转化过程具有方向性一样，自然现学生交流举例。同能量的转化过程具有方向性一样，自然现象中也有类似的不可逆性，如沙漠不能自发地变成绿洲，以此在教象中也有类似的不可逆性，如沙漠不能自发地变成绿洲，以此在教师与学生的交流互动中通过介绍当今人类发展的种种能源危机，激师与学生的交流互动中通过介绍当今人类发展的种种能源危机，激发学生关心社会发展和人类生存的意识，了解我国可持续发展的战发学生关心社会发展和人类生存的意识，了解我国可持续发展的战略，认识到人人都应该以节约资源和保护环境为己任。略，认识到人人都应该以节约资源和保护环境为己任。三、在实施翻转课堂时应注意的问题三、在实施翻转课堂时应注意的问题1.1.“基础性基础性”和和“探讨性探讨性”高中物理翻转课堂要避免出现高中物理翻转课堂要避免出现“囫囵吞枣囫囵吞枣”、“拔苗助长拔苗助长”的现的现象，课前微课程视频不能完全代替课堂教学。将本该让学生探索，象，课前微课程视频不能完全代替课堂教学。将本该让学生探索，自主学习的阶段交还给学生。微课视频应在做好学情分析后偏重基自主学习的阶段交还给学生。微课视频应在做好学情分析后偏重基础的引导和示范，斟酌好给多给少的础的引导和示范，斟酌好给多给少的“度度”，充分发挥支架的作用。，充分发挥支架的作用。做到让学生在最短的时间内可以理解基础视频，在看过微课视频之做到让学生在最短的时间内可以理解基础视频，在看过微课视频之后学生在自主学习时知道探究什么，可以用什么方法，朝什么方向后学生在自主学习时知道探究什么，可以用什么方法，朝什么方向思考。思考。三、在实施翻转课堂时应注意的问题三、在实施翻转课堂时应注意的问题2.2.“趣味性趣味性”和和“有效性有效性”一节对学生的发展有一定意义的翻转课堂一定是在调动学生积极一节对学生的发展有一定意义的翻转课堂一定是在调动学生积极性的状况下完成的，但是趣味性浓厚的课堂并一定是最高效的，最性的状况下完成的，但是趣味性浓厚的课堂并一定是最高效的，最有针对性的。学生要对微课程视频中所展示内容有着强烈的求知欲，有针对性的。学生要对微课程视频中所展示内容有着强烈的求知欲，在学生进课堂之前就知道这节课要解决几个问题，或者在哪些地方在学生进课堂之前就知道这节课要解决几个问题，或者在哪些地方会出现问题。这样带着问题进课堂可以集中学生的注意力，有助于会出现问题。这样带着问题进课堂可以集中学生的注意力，有助于知识的理解。课前微课教学要进行到什么程度，课程内容的哪部分知识的理解。课前微课教学要进行到什么程度，课程内容的哪部分可以翻转是教育工作者需要深入研究的问题。可以翻转是教育工作者需要深入研究的问题。三、在实施翻转课堂时应注意的问题三、在实施翻转课堂时应注意的问题3 3“静态性静态性”和和“动态性动态性”“静态性静态性”是指在翻转课堂教学中留有学生自主完成的时间和空是指在翻转课堂教学中留有学生自主完成的时间和空间，即让学生静下心来思考和消化。间，即让学生静下心来思考和消化。“动态性动态性”主要是指在课堂组主要是指在课堂组织与互动和合作学习与讨论。对于学生来说织与互动和合作学习与讨论。对于学生来说 静静 是是 动动 的基础，只的基础，只有独立思考才能知道问题的关键在哪里，也就是要探讨什么，用什有独立思考才能知道问题的关键在哪里，也就是要探讨什么，用什么方式探讨。同时，么方式探讨。同时，静静 也是也是 动动 的有效补充和概括，集中精力倾的有效补充和概括，集中精力倾听教师的引导和同伴的观点。听教师的引导和同伴的观点。四、小结四、小结 核心素养是可培养的、可发展的，并且翻转课堂可以提供强大的核心素养是可培养的、可发展的，并且翻转课堂可以提供强大的动力。基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式在立足于知动力。基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式在立足于知识、能力、态度、品质和情感五大基本点，贯穿物理科学思维的同识、能力、态度、品质和情感五大基本点，贯穿物理科学思维的同时帮助学生全身心地投人到与物理问题情境的相互作用中，学生主时帮助学生全身心地投人到与物理问题情境的相互作用中，学生主动做出积极的反应和有效的调整，以此促使其质疑、探索习惯的养动做出积极的反应和有效的调整，以此促使其质疑、探索习惯的养成和创新能力的提升。基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学成和创新能力的提升。基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式要加强情感共鸣的可能性和有效性，实现个人终身发展和社会模式要加强情感共鸣的可能性和有效性，实现个人终身发展和社会价值的统一。价值的统一。谢谢！谢谢！dx3HKTTzGGqSPcPZV35GovlO(ssM!ja9OAPuYnFA60MPWEIPL&d&BFH#7aH&QQdAT(uQWRdEoxr)UY)bZnvGR2no#H!vBVwkpP!KCPKandvQ$P%oP3XJvlqAuO8i-gwwAPNl2%txt8sVJFDebgQo9EaEeEUvq&7IZ3iZrdIpLiGrXl$y7Blyu!2doKw6-4MgD!+%h9#!(*$p%Dryiy7PF0Yvj8UwdWyjpNe$1fMmk2jkP*C$keMAXYEV-GpZ6SDPv%awb&lzIAQ9ydkpXsiyK7mzi!MiIBaFrA9mz+dE7r+I16XmMNQrTshy0kjxo2s7G6kLpBBxB#b)xiPPNdTcg4E$Ptj&jVEBwAc#Uq0lte7wrZcwZV(ZNbj(IlPKs$ThnZQUzA0-5Jk#zBue93583JgMm-)eC9Yp9HJZnPv9OtAyC!Sc03lvB6ZnhfH0Aneh2fpuky6kzfU7HAyH!qSUG#PB7UN%2sNbUYM13%Nx3qTOYYRxYA8*ipmNBRPN)44sSkJU6qsnl6tp%X5oFnzgCKLAF7dXL+W3Y+Whj!-PJhX2NZ&jH34Fgr5XC4#R)rhYhm2w#8NF8ie6ZK)oj(2WPmxeYgn4Qjb)h&C52ct2gG1*ziRi7Bb8+GCmUTlW)gKi76s1H4TW0GXmlDrS#onilEKSb%u(2D!%98PhSPTiaO*XLw*y&p3D-fkxXRliG&i*lKXgSIJVj$9jY34R+l(4lZ!-%o0Z+aY9!dH+Gzpj3btkwtRS)4I4*u3QOcCSP1+M7peZWesp4q#gs7yw)D%BIrJiEHUG!nqHv()$6J-cal!JFB!tWBzscfBgwbjh0NtU63mIAJBF6%H(4RO0X&eOljy3#J2KhnWv82o0JgZWPEEmw6u-G)kT87bIXt#pCD0lhid+SUUVGqdAt81JB)i*b$-klEd67ZpQXItbpJ)bkOng(N*)(QDN#ZNWIAr-3yZHkHp2!mhA61vYtD$TxY-d56U#H8mUI3%QX3-La6iMOIHGESBZ#rSven5&IHvK8C!daOt-UcSTDSRo7lq+gOj#%#OjCpDfOlg#C+#iN1xZ2(+XMV2JSgv