小学语文四年级下册《 短诗三首》第二课时教学设计.docx

9短诗三首教学设计一第二课时【教学目标】1 .会写三个词语“繁星、藤萝、波涛”，理解“漫灭、思潮、风雨”等词语含义。2 .通过多种形式反复朗读，借助想象，体会诗歌种蕴含的情感，品读韵味，熟读成诵。3 .借助语文园地“日积月累”诗人的名言，感悟诗歌的魅力。【教学重点】通过多种形式朗读，感受诗歌的特点，体会现代短诗的韵味。【教学难点】借助补白想象，联系生活实际，理解“漫灭、思潮、风雨”三个词语的深刻含义。【教学过程】一、温故知新一积累生字新词1 .再现诗集知作者同学们，上节课我们初步学习了短诗三首，知道这三首短诗都出自冰心奶奶写的繁星 这本诗集，这节课继续我们的诗歌之旅。2 .听读诗句写词语上节课我们学习了本课的生字新词，我们先来检查一下，请同学们准备好笔和听写本，身 坐正，脚放平，做到三个一。【课件出示】fa n xTng口 口闪烁着 深红的太空，何曾听得见他们的对语？ 沉线中，微光里，他们深深的互相颂贽了。这些事一是永不漫灭的回忆：月明的国中，ng Iu6 口的叶下, 母亲的膝上。大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里b6 tao没有你|的清响？3 .朗读诗句忆节奏听写一个词语，请一位同学朗读一首诗，再次感受诗歌的内在节奏和韵律。4 .检查对照再纠错写完之后请同学们对照一下，如果有错误，请订正一个，表扬鼓励书写正确的同学们。fan xTng繁星闪原着一深茂的太空，何曾听得见他们的对语？沉默中，微光里，他们深深的互相颂贽了。这些事一是永不漫灭的回忆；月明的园中，teng lud藤萝的叶下, 母亲的膝上。大海西！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里bo t a 0没有你快:涛的清响？【设计意图：课标中第二学段的识字写字目标中指出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成 主动识字的习惯。听读的第一首小诗出自繁星诗集中的第一首诗歌，增加新的内容，让 学生在听读诗句的过程中，检测生字新词的掌握情况，加深学生对诗词节奏韵律的感知，为 后面学习做好铺垫。】二、朗读繁星（一三一）一一探寻诗歌画面之美（一）朗读诗歌，想象画面1 .现代诗歌读起来朗朗上口，富有节奏感。让我们插上想象的翅膀追随作者冰心去探寻诗 歌里的魅力。【出示学习提示】自由读诗歌，想象诗中的情景，哪些画面给你留下了深刻的印象？做好批注。2 .学生朗读诗歌，全班交流汇报。3 .出示繁星（一三一）预设1:当我读到“大海啊”我的眼前就出现了大海的景象。预设2：仿佛我的眼前出现了美丽的沙滩和贝壳。4 .诗歌中的大海都有什么事物呢？预设：诗中的大海里有星星、花朵、波涛。5 .指名指导朗读。（二）比照朗读，体会挚爱1 .从你的朗读中老师听到了三次追问，我很想回答你的问题。我们合作着读读，你问一句 我答一句。【出示】大海啊！哪一颗星没有光？ 哪一朵花没有杳？ 哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？大海啊！每一颗星都有光。每一朵花都有香。每一次我的思潮里都有你波涛的清响。2 .全班师生合作比照朗读，老师问一句，学生答一句。3 .比照两首诗，明明作者可以直接表达情感，为何要来个三连问？预设1:表达了诗人对大海的热爱和赞美。预设2 ：反问句会让人感到诗人对大海的热爱更加强烈。4 .播放中华名人录一一冰心视频资料，深切理解作者对大海的爱。【出示补充资料】大海给作者留下了难以磨灭的印记，大海开阔了诗人博大、深沉的胸怀，启发了 诗人奇妙、丰富的想象。冰心曾经说过：“每次拿起笔来，头一件忆起的就是海。”（三）再现画面，理解“思潮”1 .思考作者的记忆里都有哪些和大海有关的哪些情景？预设1:我看到冰心和父亲在海边捡贝壳。预设2：我仿佛看见冰心坐在海边写诗。这一幅幅美好的画面，就像作者那心头如潮水般一次次的追问，用诗中的一个词形容就是 思潮。2 .理解“思潮”的含义。3 .海浪式朗读，每组读一句，老师读题目一一繁星（一三一）4 .背诵诗歌，内化情感。小结：诗中有画，画中有诗。当我们一遍遍读着诗歌的时候，不仅读出了节奏、还想象到 了画面，那么我们与作者的距离就更近了，这首诗便有了生命。（板书：想象）【设计意图：现代诗语言精炼，富有概括性，常常用精炼的文字来表达丰富的内涵。此 环节以“想象”为支点，充分发挥学生的想象力，调动学生已有的生活经验，通过多种形式 朗读，抓住诗眼“思潮”一词，补充冰心关于海的视频生活资料，让学生体会作者一次次的 思考就像潮水一样涌上心头。基于学生对三个反问的理解，引导学生发现事物间的关联，感 受诗人对大海的情感如同星星有光、花儿有香、自然而然、始终如一的挚爱。】三、朗读繁星（七一）一一探寻诗歌情感之美（一）读中感悟，理解“漫灭”1 .出示繁星（七一），想象诗中还有哪些画面给你留下了深刻印象？预设1:在繁星（七一）中我仿佛看到了一个月光下的园子，冰心坐在母亲的膝盖上。预设2:我仿佛看到了冰心坐在母亲的膝上，在藤萝的叶下，听妈妈讲故事。2 .指名朗读。指导学生想象画面，留住美好的瞬间，让画面停留地久一点。3 .师配乐范读，再次想象画面。预设1:我仿佛看到了在园子里，有一轮明月挂在高空上，在月下冰心坐在母亲的膝上， 唱着童谣。预设2：我看到了在藤萝的叶下，一位母亲正在给一个小女孩扎辫子，她们有说有笑的 这些美好的回忆就在作者的脑海中，一次次的浮现着，她永远不会忘记，所以作者说这些 事是一一永不漫灭的回忆。4 .如何理解“漫灭” ？（“磨灭、消失”）“永不漫灭的回忆”就是一一永不消失的回忆。5 .全班朗读、背诵。（二）借助名言，体会情感1 .出示语文园地名言，说说作者冰心想要表达怎样的情感呢？【出示】诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。英华兹华斯预设1:从这句话中我体会到冰心写这首诗就是感情的自然流露。预设2:我体会到冰心奶奶写这首诗就是回忆和母亲在一起的美好时光，表达了对母亲深 深的爱。2 .回忆童年往事，配乐仿写诗歌有人说：读书，就是在书中寻找自己。读着读着，我们不仅读到了作者的心中，还读到了 我们的童年里，在我们的生活中总有些画面令我们难忘，请你给自己写一首小诗，写在星星纸 上。【出示】/这些事是永不漫灭的回忆:3 .展示提供，引导创编小诗集。小结：同学们，蝴蝶、蝌蚪、篮球场、自行车这些都是我们童年的繁星点点，而对于 冰心来说，最温暖的永远都是母亲的怀抱。让我们继续探寻繁星一五九中的画面。【设计意图：文学作品以情动人，诗歌更是以浓厚的感情为生命的。在交流想象中，引 导学生联系生活经验，融入自己的情感，丰富诗歌的内容，以我之心，去体察诗人之心，以 我之情，去感悟诗人之情。每个学生都是诗人，他们有着童真的语言，有着独特的表达，将 自己的生活场景融入诗句当中，水到渠成，与诗人产生了情感共鸣，在创作诗歌中提升理解 力和语言表达能力，到达了 “泗物无声”的效果。】四、朗读繁星（一五九）一探寻诗歌韵味之美（一）联系生活，理解“风雨”1 .说说这首诗中给你留下的深刻画面是什么？预设1:这首歌中的第一个“风雨”，仿佛让我看到电闪雷鸣的景象。预设2：我仿佛看到了外面正下着倾盆大雨，有一只小鸟被淋湿了，飞快地躲进巢里。2 .联系上下文，理解第二个“风雨”。预设1:第二个风雨是一些困难或者让人伤心的事情。我仿佛看到作者很伤心的样子，然 后就抱着妈妈在哭。预设2：我想到作者可能遇到了困难，在伤心的时候总是想到妈妈。3 .你们在遇到什么困难的时候会想着躲进母亲的怀里呢？用下面的句式说一说。【出示】当我 的时候，母亲啊！我只躲到你的怀里。4 .全班朗读。冰心奶奶和大家一样，当遇到了挫折和困难，就会像小鸟一样，躲到妈妈的怀里。带上我 们的情感一起读一一繁星（一五九）5 .补充资料，理解作者冰心经历的人生“风雨”。【出示】6 1900年出生的冰心，从小身体较弱，容易生病。每到这时，她总会说母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;1911年辛亥革命的爆发，更是预示着战胜的到来。这对于年仅11岁的冰心来说是枪林弹雨、是无家可归，是极其可怕的。每到这时，她总会想母亲啊！天上的风雨来了，1921年经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱和 依恋全部写在这首诗中。此时，她深深的呼唤一一母亲啊!小结：所以，留神中的风雨来临，冰心就会想起自己的母亲，因为母亲可以给她带来温暖 和力量。（二）借助名言，升华情感1 .借助名言，感悟诗歌魅力。出示语文园地名言，说说母亲给予了冰心怎样的力量？【出示】诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。_艾青预设1:我觉得母爱给了冰心很多创作的力量。预设2:母爱让冰心在遇到挫折的时候更加有勇气面对生活。小结：是的，同学们，这就是诗歌的魅力所在，这也正是冰心奶奶创作诗集的初心，她希 望通过诗歌，透过文字给予更多人生活的勇气和力量。2 .积累背诵三首诗歌，体会诗歌韵味。小结：我们通过想象读出了诗歌的画而，感受到了作者饱含深情的对大自然、对母亲和童 真的赞颂，体会到了诗歌的韵味和魅力，让我们深受鼓舞。（板书：情感、韵味）3 .拓展综合性学习活动提示。【出示】多种形式去收集诗歌：阅读报纸、杂志、书籍等方式，收集喜欢的现代诗。准备一个摘抄本，建立目录。工整地抄写诗歌，写清楚作者和出处。4 .赠书冰心繁星诗集，引向更广阔的阅读。【设计意图：诗歌是一种富有韵味的语言，既有形式之美，也有内涵之美。此处抓住诗 中两个“风雨”，引导学生结合生活经验区分其内涵。通过补充作者的人生经历，帮助学生 了解冰心成长中经历的“风雨”，体会两个分句之间的关联，借助语文园地名言，内化理解, 感受母爱的无私与伟大；升华情感，感悟诗歌的魅力所在。】【板书设计】9短诗两首节奏韵味想象情感【设计意图：板书设计清晰明了，突出诗歌特点。】