初中语文人教九年级上册（统编2023年更新） 活动·探究教案《我爱这土地》.docx

我爱这土地教学目标1 .反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。2 .把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。3 .背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养我们的爱国情结。教学过程一、导入新课说一说我们学过的古诗中有哪些诗句表达作者的爱国之情？王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。一一陆游国破山河在，城春草木深。感时花渐泪，恨别鸟惊心。-杜甫但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。-王昌龄羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。一一范仲淹人生自古谁无死，留取丹心照汉青。-文天祥商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。-杜牧二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品作者简介：文青(19101996),原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。其早期诗风格浑厚质朴，调 子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀 的诗人”自称。主要诗集有大堰河火把等，成名作大堰河一我的保姆。在中国新诗发展史上，艾青 是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生重大影响的诗人。写作背景：本诗写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区， 所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋 起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。表达了对祖国的挚爱和 对侵略者愤恨。目标导学二：朗读诗歌，体悟情感1 .请同学们自由朗读诗歌，划分诗歌节奏。假如/我是一只鸟，我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：这被暴风雨/所打击着的/土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温柔的/黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉【教学提示】引导学生反复朗读诗歌并划分节奏，在朗读的过程中培养学生的语感。2 .请同学们听朗读示范，用心感受，并用文中的词语概括诗歌的感情基调。明确：深沉。3 .请同学们结合本文写作背景，说说该如何理解文本中的“深沉” 一词。明确：1938年10月，武汉失守， 作为诗人的艾青，亲见了自己生存的土地被侵略者肆意践踏的过程，怀着对侵略者的痛恨与对家国的热爱写下了 这首诗。因此，“深沉” 一词中既包含着对这片土地深切的喜爱，又包含着对这片土地遭受兵燹之灾的沉痛。4 .请同学们再次有感情地朗读课文，读出其“深沉”的特点。目标导学三：分析诗歌意象，理解意象的象征意义1 .探究：诗歌运用了哪些意象？它们是如何从常见的实景变为意象的？明确：“土地” ：土地是实写的脚下的“土地”，但它同时是民族精神的象征，是中华文明的象征，也是祖 国命运的象征。因此，这里的“土地”，不再是单纯的客观景物，而是贯注了作者主观情感的“意象二“河流”与“风”：“河流”与“风”本是常见之景,但是“河流”的前面加上了 “永远汹涌着”和“悲愤” 两个修饰语，“风”前面加上了 “无止息地吹刮着的”和“激怒”两个修饰语，如此，“河流”“风”便不只表现 了实景，更把悲愤和激怒的人民为了挽救土地的那种不屈不挠、前仆后继、奋力抗争的革命斗争，形象地表现了 出来，这两种外在的绝景物也就变成了含有作者主观情思的“意象”。“黎明”：这个意象表明作者坚信在人民风起云涌的斗争中必将迎来曙光，迎来胜利。【教学提示】意象：即寓“意”之“象”，指诗歌中熔铸了诗人主观情感的客观物象，在教学过程中要注意引导学生对“意 象”概念的把握。2 .意象是融合了主观情感的客观之景，本文的意象除了表达出作者的感情，更具有深刻的象征意义。请你 说说上述意象分别象征着什么。意象象征意义土地繁衍着中华民族的祖国大地河流、风中国人民不屈不挠的反抗精神黎明对光明的向往和希望【教学提示】象征：当我们可以用一个具体的事物来代表一个抽象的事物，并且前者是后者意义的载体，是后者精神的呈 现时，就可以说前者是后者的象征。3 .作者为何选取上述意象？你能模仿作者，创造合适的意象来表达这深沉的情感吗？明确：作者所表达的主题是热爱中华民族，热爱自己的家国。因此，选用“土地”意象象征自己的家国最为 适宜。“河流” “风”“黎明”等景象组合在一起，就是一幅大地的画卷，已有动荡之势，当作者再配以带有强 烈感情色彩的修饰语，它们便更加鲜活地组织在一起，具有了深刻的象征意义。也可以尝试用其他的意象，如“那 滂沱不绝的沉重雨滴”等。【学法指导】学生可大胆尝试，模仿艾青的写诗手法，自选景象作为表达情感的意象。4 .诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是个怎样的形象？作者为何要将自己假设为鸟？如何理解这只鸟 用嘶哑的喉咙歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？明确：这是一只愿意将生命耗尽，将全身投入土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体的鸟。作者将自己假 设为鸟，借鸟儿与土地的关系来展开全诗的艺术境界，使诗的整体构架显得巧妙自然，浑然一体。而假设为鸟后， 一开篇便说“用嘶哑的喉咙歌唱”，本来，鸟声是优美清脆的，不存在“嘶哑”的声音，但当时悲壮的时代氛围 （抗战初期）、作者特殊的个性与气质以及作者特殊的表达需要，共同作用于鸟儿，使其变成了以嘶哑喉咙歌唱的 悲凉意象，以此表现出作者对土地的爱是如此执着、坚贞和顽强。目标导学四：赏析作品，把握诗歌艺术特色1 .这首诗在结构上共分两节，请简要说说两节诗歌各有什么特点及它们之间的内在联系。明确：诗的第一节是从虚拟的视角，即从鸟儿的视角去想象，去表现鸟儿对土地的忠诚与挚爱，显得形象含 蓄：第二节却换成实写的视角，即从作者自我的视角去实写自己“常含泪水的眼睛”，倾诉自己对土地的“深沉” 之爱，是直抒胸臆。这样，虚境和实境的结合与对应，构筑了全诗内在完整的艺术空间：结果与原因的关联与对 照，又构成了支撑全诗的内在逻辑结构。此外，从手法特点上看，第一节用的是比，是想象的境界；第二节则是 直抒胸臆的写实。全诗由前面蒙太奇镜头式的画面暗示转到了后面作者的直接指点，以一个强有力的情感抒发结 束了全篇，从而把注意力引到一个浓郁的情感氛围中，再一次感受到作者对土地的忠贞与挚爱。2 .本诗是按怎样的思路抒写的？明确：全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写 鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。3 .揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈那你的理解。明确：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心， 形象地表达了诗人对土地的眷恋。课堂小结：这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇。意象内涵丰富，抒情方式巧妙。诗人以一只鸟儿生死 眷恋土地作比，表达了诗人对土地的眷恋和对祖国的挚爱之情。作者借一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的鸟的形象，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深 沉的爱，愿为祖国献出一切的决心，也抒发了在那个艰苦年代里，为祖国的独立自由而奋斗的华夏儿女的共同心 声。三、板书设计可取之处从朗读诗歌入手，培养了学生的现代诗语感，并通过对“意 象”的分析，加强了学生对诗歌意象的认识与把握，并在此过程 中尝试培养学生的诗歌写作能力。不足之处由于学生对抗日战争缺乏一定的理解，难以体会作者寄寓在 土地中的深刻情感。