初中语文教材解读人教九年级上册彭正春故乡说课稿.docx

故乡说课稿大英县蓬莱中学 彭正春我说课的题目是故乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点 难点的确立和突破问题。下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老 师说课。一、教材分析故乡编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生 活的几篇文章，有孤独之旅、心声，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为故乡中有 少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。故乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呐喊，其中的故事情节和主要人物，大多取 材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了 1921年前的 30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时 代的社会风貌，同时也表达了 “我”要求改变现状的强烈愿望。二、教学理念欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。具体到学 习故乡这篇小说就是（1）学习对比的表现手法；（2） 了解对话描写和心理描写的特点及在小 说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是本文的重点。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物 在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我” 则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个 人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，本文的难点：第一，引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。第二，引导学生把握“我” 这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半, 应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生 的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。三、教法、学法1、比较费：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因。2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析。5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。 四、教学步骤（一） 字词、作者背景资料导入（-）整体感知1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。2、写5060字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。（三）分析小说1、整体感知课文：（1、）作者回到阔别20余年的故乡，在故乡呆了大约多长时间？是如何推算出来的？（2、）这么长的时间，作者对每天都作了介绍吗？着重写了哪些天的事情？（3、）作者又着重写了这些天的哪些人、哪些事？用了哪些方法刻划人物？（4、）题为“故乡”，请你根据时间顺序，在“故乡”前再添一个词，概括全文结构层次。2、阅读1一5段，思考回答以下问题。（13第1段中的冒了严寒说明什么？（2、）第2段描写了哪些景物，起什么作用？（3、）如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？（4、）怎样理解"故乡本也如此，一一虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉？3、记忆中的故乡是什么样的呢？情节：回故乡在故乡离故乡整体感知课文。阅读课文思考问题。4、人物（1）闰土：少年闰土和中年闰土前后对比鲜明，是什么使闰土产生这样的变化？故学生可以 自主分析，突破学习重点。（2）杨二嫂：青年杨二嫂和中年杨二嫂进行对比，协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学 习难点。A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）一一世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择 手段（嘴快、手快、脚快一一尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二： 是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反 映了农村经济的破败。5、人物的变化说明了什么？6、理解探究一 阅读课文，指出表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份 怎样的感情？7、阅读课文，指出表现“我心情变化的语句，说一说"我对故乡有一份怎样的感情？8、结合以下问题，分析“我”是一个怎样的人？五、教学总结通过故乡的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步 学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习 鲁迅的作品打下较好的基础。