人教版高中语文必修二第一单元第2课《故都的秋》学情分析、学案.docx

学情分析高一学生的实际水平并不是很高，进入高中第一次接触散文，而且郁达夫的故都的秋有难度，有深度，学生看了以后说看不懂，我们 要让学生真正学到散文鉴赏的方法。使学生通过文本的学习，不仅能理 解作者的情感，还能学会鉴赏文章中的景物描写，品味文章的语言，了 解情景交融的特点，一切景语皆情语。故都的秋是一篇写景抒情散文，写景抒情散文的教学，无非要解 决三个问题：写什么景物，怎么写景物，为什么写景物。我不止一次教 授过这篇课文，但这次与以往最大的不同在于：面对新疆与内地混合编 班的学生群体，教学必须兼顾两个不同群体的学生。内地学生能够较好 地感受散文的语言美、意境美，但是深度的思维能力和审美能力不够。 新疆学生很多是从初中才开始学习汉语，阅读、理解、表达能力与内地 学生与内地学生相比，还有较大差距。由于学生年龄较小，生活阅历不 够丰富，对散文写景中蕴涵的作者情感难以把握。教学之前，我对照课程标准要求，再次研读文本，并充分研究学生 特点，确定教学目标的三个层次：第一，阅读文本，概括出五幅“秋景图”，了解作者所写秋天之景；第二，精读文本，赏析五幅“秋景图”，品味作品语言的精妙；第三，品读文本，领悟五幅“秋景图”之内涵，体味情与景的和谐 统一。教学重点：是通过景物赏析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情。 教学难点定位在对作者对故都秋的“悲凉的颂歌”感受上。力求在引导 学生学习散文鉴赏方法的基础上，用心品味“故都的秋”里蕴含的作者 情感。在教学策略上，将写景物之美预设的问题交流更多的留给新疆学生， 将写意境之美预设的问题交流侧重于内地学生，激励学生的学习热情， 促进他们之间的交流合作。对于文本之中深深隐藏的作者心境，那么是在 老师的启发诱导下，让学生层层深入，走进作者的内心世界。例如，在全文景物赏析已经到达高潮结束后，我没有就此打住，为 了引导学生到达一个的更高的审美层次，我进行了小结。作者虽然写了 秋天的悲凉，但是并不讨厌它，反而可以感受到作者浓浓的爱意。目的 是让学生理解，秋天的悲哀，秋天带来的死亡，本身就是美好的，诗人 沉浸其中，没有一味的悲苦慨叹，而能够感受秋天的衰败和死亡是人生 的一种高雅境界。本文的教学难度在于，对于高一的学生，文章中的趣味，和中学生 的情感经验有很大的距离。不用说中学生，就是刚毕业的年轻教师，他 们有些甚至都不明白为什么要把这文章选入到课本中去。问题所以产生， 最根本的原因是缺乏审美修养，分不清审美价值和实用价值的区别。而艺术散文并不是科学小品，它的生命是审美的，而审美的特点就 是作者的主管情感，特有的，与众不同的感情。如果在这一点上含混不 请，就失去了欣赏的前提。所以需要老师的引导，而这种引导，必须是 由浅入深的，由易而难的，符合认知规律的，不能难为高一的学生。评测练习评测练习一：课前活动【课前学习】十郁达夫。（查阅作者的生平经历，创作风格，进行摘记。）诵读课文，找出文章中的景物描写,概括五幅画面,并且给每幅画命秋花图 秋3、给以下画横线的字注音。混沌（落蕊（驯鸽（颓废（ft4.写出空格中的字。chuan ()子si (gon (房li) nian (）四桥 Jiapi测评练习二：课后活动自读荷塘月色，分析回答以下问题。题目蕴含了哪些信息？为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格？作者说自己“心里颇不宁静”，为什么写出如此宁静的文章？ “心里颇不宁静”表现了什么？第四段景物描写，为什么叶子写得多？课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余？(6)课文第五段，写月光用“泻”不用“照” “铺”，其好处是什么？(7)第五段“酣眠”、“小睡”各指什么？有无深层含义？采莲与文章主体有什么关系？为什么要写采莲的事情？作者为什么会由光和影联想到名曲？(10)第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感？评测练习三：课后练习 习作活动：写一写故乡的秋。课前选取最能表现自己情感的景物,用适当的写作手法，进行描绘，字数800字左右。然后把自己所写的片段，针对本节课所讲的情景交融的要求，进行修改，第二课时借助投影交流展示，让同学通过你所写的片段，猜一猜 你的心情如何。学生展示片段。互相评论。例文一：生读，投影展示：夜静静的呆滞在这片天地上，妈妈送来 的茶正在缓缓的冒着热气，原本应准备的可乐就这样被代替了。到了秋 天了吗？秋总是悄悄的带着刺骨的风袭来。走出家门，不禁打了个寒战, 蜷缩着身子走在这路上，万家灯火只剩下了了无几，街边的霓虹灯耀眼 的闪烁，酒吧里的DJ也在尽情的打盘，里面的假花假草一如既往的青翠 艳丽，当他们走出那喧嚣的环境，如何耐得住秋的枯黄？知了也不是想象 中的孜孜不倦，这就是青岛的秋吗？如果没有了强大的内心，我恐怕不会 度过群芳凋零的凄凉。也就是这样，秋让我回味无穷。师：你有所改动吗？生：有。我把第一句“夜静静的呆滞在这片天地上”后面的“只有 偶尔驶过的汽车发出马达的轰鸣声，他们在这黑暗中向黎明驶去。而我 却躲在堆积如ft的作业中，正似愚公，一点一点移着ft”这句我删掉了。师：为什么删掉？生：因为我觉得这个汽车这个景物描写不好，没有用。师：也就是说，你删掉这句，是因为这句你觉得不能很好的表达你的情感，是吗？生：是的。师：那我们请同学来猜猜你的情感吧。生：我觉得他挺悲伤的，挺愁苦的。师：这位同学猜对了你的心情吗？生：差不多吧。师：那就是说你选取的景物描写很成功。还有哪位同学展示一下?例文二：生读，投影展示：青岛的秋，最美的莫过于八大关的落叶了。张张 像手掌般，火红的枫叶像是地毯铺了满地。原来秋天的大地是如此怕冷。扫 把挥舞，扫起张张落叶，又好似在空中舞蹈，迟迟不肯落下，炫耀一般 的向我们展示着它轻盈的身躯和浓烈的色彩。秋风阵阵，不时看到树梢 上飘摇欲坠的落叶缓缓落到你的头发上、衣服上，像是顽皮的孩子耍着 赖皮不愿落地。罢了，叶还是要归根的，不免让人心头拂上一丝惆怅与 不舍。师：你有改动吗？生：没有。师：看来你很自信。那你来找一位同学猜猜你的心情吧。同学找了一位女生。生：我觉得你挺郁闷的。生：你说的不很对。我觉得我挺纠结的。生：可是我没看出来。同学响起了善意的笑声。本环节目的是是要强化学生，景物必须是有特色的，能为情感服务 的。引导学生把初步感知转化成规范语言表述，碰撞出思想的火花，提 高教学效益。