农村小学师资问题及对策思考.docx

农村小学师资问题及对策思考农村小学师资问题及对策思考牛车小学王展雄改革开放以来，我国教育取得了举世瞩目的伟大成就, 为国家经济及社会开展输送了大量的人才，为改革开放和各 项事业提供了有力的支持。但是，正如陈至立在教育也在 可持续开展中指出的“近年来我国教育的大开展、大改革， 使新旧矛盾相对集中，新情况、新问题不断涌现，成绩背后 存在着一些隐患。”与科学开展观相比拟，非科学开展的教 育现象或倾向还很突出，教育的城乡开展不平衡是中国教育 的非科学开展的主要表现之一，而农村小学师资问题更显突 出。农村小学师资问题主要表现在：（一）教师待遇偏低。农村小学师资严重缺乏与城镇小学严重超编形成矛盾。 由于一局部师范毕业生及在职老师不愿到农村工作，想方设 法留在城区，造成了农村小学师资严重缺乏，而城区小学严 重超编的矛盾。农村小学只能聘请代课老师，他们的工资以 前从教育附加费中支付，但取消教育附加费后，支付更困难, 造成农村小学老师待遇偏低，极大地挫伤了老师的积极性。（二）教师整体素质急待提高。由于在农村基层教学的教师大多数是由过去的民办教 师就地转正，甚至有很多还是代课老师，许多教师没有开展 过正规的教育教学培训，根底较差；还有一些教师一边教学 一边种田，没有把精力全花在教学上，有的甚至把教学当成 副业，把做家务、干农活、搞其他赚钱的行当当成主业；这 些老师参与进修培训、承受再教育的自觉性与积极性不高, 造成业务素质与文化素质低下，难以培养出具有较好教学技 能与较高教学水平的名师，阻碍了教学水平的提高。（三）一人多课程现象普遍。在农村小学，由于缺少体育、音乐、美术等非核心课程 的专科教师，一人教几门课程，平均一两人“包教”一个班 级，所谓“万金油”、“既当爹又当妈”就是最形象的说明。 结果是有许多老师自然课教了多少年，却连一次试验都不曾 演示过；许多农村孩子音乐学了六年却连“哆、月、咪”的 基本音阶都唱不准；有多少孩子几乎天天上体育，却连起码 的起跑姿势也做不好。如此多学科的教学，单就语文备课、 写教案（即使是抄）、批改作业就占去了绝大局部时间，再 加上班级管理、个别教育、课外辅导、家访，不管是上班时 间还是课余时间都所剩无几了。再去上其它的课，就力不从 心。（四）教育思想封闭，教育观念落后。因交通不便，信息不通，师生对外界的新生事物接触少, 对一些新的观念、理论、知识接收少，导致观念陈旧、思想 保守、知识老化，教学还固守着传统、僵化的老模式：老师 讲，学生听，教学效果差。这些都严重影响了农村小学教育 教学质量的提高。以上问题是农村小学教育在开展过程中面临的主要困 难，也是科学开展观在基层教育开展中遇到的最大障碍。应 该充分认识这些问题，尽快采取切实有效的方法加以解决。 只有教师的全面开展、可持续开展，才会有学生的全面、安 康和可持续的开展。目前，我认为从以下几个方面着手。（一）深化农村小学教育体制改革。严格执行国家公布的小学教职工编制标准，认真做好教 职工定岗、定员、分流工作。在核定编制时，一定要充分考 虑农村小学区域广、生源分散、教学点较多等特点，保证农 村地区教学编制的基本需求。要进一步深化农村小学人事制 度改革，加强对教师的年度考核和聘期考核，逐步实行教师 聘任制、岗位责任制、构造工资制、实现多劳多得，优劳优 酬的目标。实行教师轮岗制，扩大教师的流动面。继续实施 支教活动，城镇教师必须到农村小学支教一至二年，方可得 到晋升。设立教师特殊贴制度，对长期支持在偏远农村 任教的教师实施特殊贴。鼓励青年教师“上山下乡”， 对“上山下乡”的青年教师同样实施特殊贴。为解决教 师缺陷问题，除了聘用师范学校毕业生外，还可以面向社会 公开招考教师，或者选派城镇学校富余人员到遥远穷乡支教。 加大学校布局调整力度，逐步撤并一些规模较小、办学效益 差的学校，优化教师资源配置。要研究和解决好路途较远学 生上学的困难，这是布局调整后学校能否长期稳定开展的关 键，不能因学校布局调整导致学生辍学，不能因学校布局调 整增加过重的群众负担。建立健全学校办学水平综合评价体 系。帮助落后学校发现缺陷，寻找差距，明确努力的方向， 制定改良措施，限期整改，以实际行动赶超先进。（二）优质教育资源共享。通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新 教育理念的骨干教师到农村小学上指导课，帮助薄弱学校教 师提高教学水平。通过教改教研活动，以公开课、讲座等多 种形式实现“教改成果共享“、“教育信息共享”，帮助扶持 薄弱学校。要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，促 进城乡教育相对均衡开展，不断提高农村教育的整体水平。（三）加强师资队伍建设。人才是立校之本、强校之本，没有高水平的师资队伍办 不成高水平学校。通过制定相关的政策、制度，敦促教师参 与进修培训，多学知识，增长才干，更新观念，开拓创新。 实施“农村教师素质提高工程”，以新课程、新知识、新技 术、新方法为重点，以提高教师实际教学能力和承受计算机 根底知识为主要内容，开展好教师全员培训和继续教育，使 教师成为热爱学习、学会学习、终身学习的楷模，成为全社 会的表率。对于耕教矛盾比拟突出的，各农村小学可根据自 身情况，尽可能缩短教师本人的农耕时间，充分保证教学时 间，每年的农忙假要帮助教师在有效的时间内把庄稼收好种 好。以待遇留人，以事业留人，以感情留人。（四）扎实推进教育科研。改革的核心环节是课程实施，而课程实施的关键是教学 改革。结合农村小学实际，紧紧抓住课堂教学这一重点环节, 采取分层推进、滚动开展的方法，扎扎实实地开展教育科研。 首先，学校领导要充分认识教育科研的重要性和必要性，把 教育科研摆在保证学校可持续开展的战略地位上来，要有开 展教育科研的责任感、紧迫感，并且将这种责任感、紧迫感 传递给广阔教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”。 领导要从繁杂的事务性工作中跳出来，带头开展教育科研， 在抓好科研骨干培养的同时，引领全体教师走上科研兴校的“阳光大道”，形成良好的研究气氛。健全科研机构的制度， 建立有效的保证措施。结合实际，以本校教学中的最大问题 为科研选题的切入点。加强学习，培养本校研究性教师。研 究实践与课堂教学、常规教研严密结合，以课题研究为核心 开展系列活动。定期开展现状分析。结合研究课题开展优秀 研究课教案展评活动。组织示范课、观摩课活动。周期性的 开展全员课题研究公开课活动。及时开展经验总结。树立成 果意识，注意课题资料的、管理与应用。要抓住新课改 这个契机，加强教育科研，落实管理，增强学校的开展后劲。（五）落实教师专业化，教学专科化。教师专业化，教学专科化，具体说就是尽量让一个教师 所教的课程少下来、专起来，专科化至少是少兼科。理想的， 当然是一个教师只钻研一门课程，同时跨班年级教同一课程。 现实可行的，就是一门主课程再加上一门非核心课程。主课 程教学不跨班、跨年级，这是教学比拟的需要。而非核心课 程那么允许跨班、跨年级教学，这是现时的需要。只有教学专 科化了或尽量少兼科，这样才有利于每个教师把学问做深， 把主课程教好教精；才能让教师积的极适应不同教育情境、 去充分认识学生间的各种差异，从而积极调控自己的教育教 学行为，因材施教、扬长避短，使自己的教育教学风格趋于 完美。同一班级，他教语文、思品，我教数学、自然。班主 任带核心课程，其余尽量开放，让多个老师来教，让学生从 不同风格的老师身上汲取营养、博采众长。只有这样的教育, 各学科才能落到实处，学生的接触面才会广，才能保证农村 小学人文、科学教育得到落实，从而促进学生全面开展，让 素质教育落到实处，最终开花结果。