农村初中英语词汇教学中的问题及对策.docx

农桃0中英语词汇教学中的问题及对策典城市初中生不同，农村初中生很少接触英语扑习班，其生活的语言环境以汉语为主。而城市初中生因为从小接 触英语补习班，生活的语言环境以汉语为主、英语为辅，为了提升自身的英语口语能力，在日常生活中不乏接触英语电 影、英语歌曲，这也为今后的英语学习打下坚实的基础。1 .初中英语词汇教学的原则(1)情境化人际交往以语言为主，通过人与人之间的对话，可以感受到人的素质，这也是语言所散发的魅力。而英语作为笫 二种语言，也是应用最广泛的一种语言，因为人们长期生活在汉语的语言环境中，其对于英语的学习能力相对弱化。而 农村初中生因为长期生活在封闭的汉语环境中，在坡初接触英语这门全新的语言学科时，难免会有些生疏，这也是广大 的农村初中英语教学者为之头落的事情。为了增强农村初中生的英语学习能力，教师需要创设有利于英语学习的情境， 如在学习“whats your name”这一章节时,教师可以设定"森林化妆舞会”的情境,让班级所有学生作为此次舞会的嘉宾. 为了加深所有参与者的印象，首先用英语进行自我介绍，并将其作为此次课堂的任务，在任务的驱使下，所有学生通过 查问相关词汇，作简单的自我介绍。教师在倾听每位学生的自我介绍时，无须急于纠正错误读音，只需进行简单的记录， 在所有学生都进行完自我介绍后，由教师针对所有学生在此次课堂上的表现进行逐一点评。<2)音、形、易相辅相成在英语词汇的学习中，音标作为基础知识，成为广大初中生的首要学习内容。一个英语词汇由若干个字母组成， 每个字母均拥有专属的音标。而在英语词汇的学习中，由音标入手，以点带面，进而引申至词义、句型。而在景初，教 师习惯了在向学生讲授26个英文字母时，在每个字母后面标注其音标。因为刚刚接触英语学科，所以教师不要求学生 熟记每个字母的音标，只是加强其对于音标的初步认知。因为字母与小学一年级学习的汉语字母有着异曲同工之妙，抑 或说英语字母就是汉语拼音的另一个“特殊身份”也不为过。通过对小学汉语拼音字母的温习，为其对英语字母的学习埋 下伏笔。同时，在初中英语动词的教学工作中，通过动词之间的相关转化，成为广大初中生学习英语动词的关犍所在。 比如，对一般过去时、一般现在时与现在进行时动词之间的相互转化，让学生充分掌握了动词之间相互翦化的规律，如 一般过去时就是在一般现在时动词的基础上加上ed作为后坂;而现在进行时就是在一段现在时动词后面加上ing作为后 馈，当然也要列举一些特例,如go的过去式为went等.(3)词不离句随着英语学习的逐步深入,由简单的词汇逐渐演变为短语.句型，这也充分说明了在初中英语学习课堂上，词汇 并不是“和军奋战”，而是会出现在每个句子中。研究表明，相比于词汇的单独学习，将词汇融入句子中能加深学习者的 印象。要想强化词汇的学习能力，广大的初中英语教育工作者须尝试应用扩句,通过一个简单的词汇，最后延长为一句 话，甚至是一篇短文。比如，在学习geography时，因为词汇较复杂，诸多学生在学习时较为吃力。此时教师可以开展 一个词语接龙的小游戏，在geography的基础上进行扩句，比如geography teacher, a famous geography teacher等。 这种以句子为单位的词汇学习手段不仅可以加速对词汇的印象,还在一定程度上增强了英语课堂的趣味性，提高了英语 词汇的应用能力。6DB66AD8-499C-412D-B3AB-C01629DC67D42 .农村初中英语词汇教学中的问题剖析<1)词汇学习方式限制英语学习处在农村地区的学生，在开始学习之前,本身掌握的英语词汇数量较少，没有找到适合自身发展的英语学习方式， 况且在生活中很难接触到及使用英语，因此农村的学生在上初中时，相较于其他的城市学生而言，英语基础较差，况且 词汇的学习既是学生学好英语的关健，也是农村学生学习英语的唯一机会。在农村的初中英语课堂上，学生只能依靠教 师讲授的内容进行学习，缺少自主学习的能力，学生只能通过课后对英语有基本认知之后，再对相关课程进行复习。从 课外学习的角度来讲，农村学生的英语学习只能是单纯地背单词，但是在背诵单词的过程中难免会忘记一些单词，这就 需要学生进行不断的巩固，才能完全将不僮的单词深深地记住。另外，在课堂上，教师主要运用领读或者默写的方式进 行词汇教学，想通过这种方式帮助学生了解英语单词教学效果一般，不能对农村初中生的英语学习起到实际效果。况且 英语教师本身封词汇教学的重视程度就不高，只关注学生的成绩或对英语语法的掌握程度，对于学生词汇量的掌提程度 关注不多。(2)教学资源匮乏农村中学缺少多媒体、电脑等教学资源，因为缺乏投影仪、语音教室等教学设备，在开展日常教学时仍然沿用传 统的教学手段，势必导致课堂学习效果大打折扣。在繁华的城市，外国人的身影随处可见，而生活在繁华城市的初中生 也不乏与外国人的直接接触，这也造就了其英语学习的便利性。相比于城市的初中生,农村的初中生显然就没有那么幸 运了，因为缺乏与外国人直接接触的机会,即使是在学习了英语词汇后，因为缺乏语言环境缺少应用英语词汇的机会， 久而久之，所学到的词汇便被批至九霄云外。不仅如此，因为城市中学的投入力度相对较大，每个中学都设有图书室， 其图书种类林林总总，其中不乏诸多的国外名著、英语刊物，以便于学生课后学习、借阅图书。而农村中学虽然设有图 书室，但是适合学生学习英语词汇的刊物少之又少。种种因素抑制了学生视野的开阿，无法从书中了解国外的风土人情， 无法领略世界各国的独特魅力。<3)故学手段单一初中英语教材的词汇虽然比较简单，但是广大的初中英语教师为了赶进度，力求让学生记住更多的英语词汇，最 常用的教学手段莫过于死记硬背，在课前预习时首先朗读单词的正确读音，之后领读几遢，再找学生领读，最后听写单 词。到头来，听写时根本记不住几个单词。而有些同学虽然课上记住了，但经过一段时间后再次听写，甚至会忘得一千 二净。久而久之，因为今天学、明天忘，大多数学生会认为自己并不是学习英语的“那块料”，从而萌生厌学的想法，自 暴自弃。而传统的死记硬背的教学手段，虽然会迫使学生记住英语词汇，但是这种机械性的记忆方法往往事倍功半。在 听写了几十遍单词后，听写结果甚至一遍不如一遍。而对于错误的单词，教师通常会采取罚写的手段，这种方法不仅达 不到预想的效果，甚至会让学生更加厌倦词汇的学习。虽然一些学生在这种死记硬背下会取得满意的成绩，但是却与新 课标改革的方式渐行渐远。3 .农村初中英语词汇教学问题的解决对策(1)利用词汇的规则开展教学在初中英语教学过程中，可以利用词汇的读音、构词以及词性的有关规则对学生进行教学。通过对一些词汇进行 对比不难看出，不同词汇的读音却类似，比如含有。的词汇，cook. look, book、foot, stood, good、mood, wool, 因为词汇中均含有oo,所以在阅读过程中，其读音相近，如何区分这些单词，部分英语教师发散思维，编出这样一句顺 口溜“麻房看书脚站好，木头羊毛少不了”，将所有词汇全部纳入其中，在一定程度上加深了对词汇的印象。以包含“ee” 的词汇为例：meet, sheep, tree等，这些副词后直接+ly;表示家族的词语，如father、mother, sisther等;表示意思相 反或相近的词包含：above与bebW, after与before、buy与sell等.教师可以根据学生的自身特点选择合适的词汇教 学方式，也可以积极引导学生找到自己的词汇记忆法。(2)丰富教学资源随着智能网络的快速发展,多媒体教学手段广泛普及，而在一些教学资源较为落后的农村中学,因为教学资源有 限，多媒体教学设备并没有得到广泛的应用。基于此，广大的农村中学须加大对多媒体等新兴教学设备的投入力度，提 弃传统死记硬背的教学手段，拓展丰富的教学资源。比如，开设词汇学习专题，借助智能网络终端，实现师生在线互动、 随堂测评。在每个章节的词汇学习结束后，点击"随堂测评"，即可进行同步测评，根据题库中的情境设计时话，并完成 指定的学习内容，之后由系统打分，对于错题标注出错误原因，并开展针对性训练。这种以智能网络终端为主的课堂教 学资源在当今的社会环境下势必会得到长足的发展。而将其应用至农村中学英语的词汇教学中，以新颖的教学手段吸引 了众多学生的眼球，从极大程度上促进了学生参与英语词汇学习的积极性与主动性。(3)采取多样化的单词记忆方法初中英语词汇的记忆始终困扰着广大的农村初中生，为了加深其对英语词汇的印象，一些农村初中英语教师尝试 应用多样化的单词记忆手段，丰富其词汇量，如一些常见的动词与名词之间的转化，use作为动词为使用的含义，而在 其基础上加上er作为后级，则自然转化为名词使用者的意思，而在其后加上ful则转化为形容词“有用处的"wonder作 为动词表示好奇，若在其之后加上仙则变为形容词"好奇的”;friend作为名词表示朋友，若在其之后加上ly,则转化为形 容词“友好的"，若在其之后加上ship作为后缓，则表示为“友谊”。而一些词汇加上前缀则代表另一种意思，如un表示为 否定前壕，代表性词汇为friendly-unfriendly、happyunhappy等。而re的前缀则代表重复的意思，代表性词汇为 tell-retell. againeagain等。而谐音的单词记忆法则思味十足，因为英语的发言与中文相近，所以广大的教学工作 者将其作为词汇学习的辅助手段。比如，词汇pest,其汉语祥义为害虫.其读者与中文“拍死他”接近，因为害虫有害无 益，人们总是想要消灭所有害虫，所以想要拍死他工而有些谐音词汇的暮义与中文也比较接近，如Chinesekonggfu 译为“中国功夫"，其读音与中文读音颇为相近。4 .结语综上所述，词汇教学作为英语教学的重要组成部分，受到了教育工作者的广泛关注。通过采取丰富的教学手段， 在促进学生词汇学习能力的同时，也在极大程度上丰富了学生的词汇量，为今后的英语学习奠定良好的物质基础。农村 初中生作为主要的英语受众移体，因为语言环境的单一，使得其在英语词汇的教学工作中遭遇种种问题，从而使教学效 果大打折扣。为了提升课堂学习效率，首要任务是解决农村初中英语词汇教学中存在的诂多问题。本文首先详细概括了 初中英语词汇教学的原则，并从情景化、音、形、易相辅相成与词不离句三方面进行阐逑，其次剖析了农村初中英语词 汇教学中的问题，最后提出了相应的解决策略，囊括了利用词汇的读音规则开展教学、丰富教学资源以及采取多样化的 单词记忆方法。通过上述策略的实施，从根本上强化了农村初中英语词汇学习的效果。参考文献邱英.农村初中英语课堂词汇教学问题与对策.福陇基础教育研究，2016 (01).2张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策J.中小学外语教学，2017 (37).3)檀榕.农村中学高中英语词汇教学中存在的问题及对策同.福建教学研究，2018 (01).4苗翠段.新课标下农村初中英语词汇教学的现状调交与对策D.华中师范大学，2018.陈义琴.农村初中英语词汇教学存在的问题及对策叫.中学课程辅导，2019 (08).侯秀兰.初中英语词汇教学中的问题与财策J.中国校外教育.2019(38).