初中语文教材解读人教八年级上册6藤野先生教案.docx

6、 藤野先生【教学目标】1 . 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。2 .学习选择典型事例突出人物品质的写法。3 .联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。4 .学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。教学过程：一、情景导入生成问题同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草园到三味书屋，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生 “方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的 一个”，却是另外一个日本人一一藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天， 我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！二、自我研学生成新知(一) 知识梳理 夯实基础1 .读准字音，记准字形，给加点的字注音。绯红(f&i) 发髻(ji) 咤形(ji) 不逊(xCin) 用名(ni)茜贵(ji。呢采(处)苜无消息(ydo)瞥见(pi©)深年痛疾(wi)2 .识记重点词语的词义。绯红：鲜红。宛如：好像。标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。客死：死在异国他乡。畸形：不正常的形状。不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。诘责：责问。托辞：找借口。适值：正好遇到。杳：这里指音讯或形影消失。瞥见：很快地看一下。深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。3 .作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基 人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，有中篇小说阿。 正传，散文集朝花夕拾，小说集呐喊彷徨，杂文集坟等等。4 .背景介绍鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两 年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由口本回国， 鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久乂惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地 写下了这篇回忆性散文。(二) 整体感知 走进文本学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：1 .在这篇回忆性散文中；作者写了早年在口本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请 找出文中表明地点转换的语句。【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。2 .文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈 谈自己的理解。【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最 后写离开仙台后对藤野先生的怀念。3 .课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印 象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地 求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。三、合作探究生成能力(-) 精读课文感受形象1 .学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个 的人”组织语句，选择角度概括人物形象。(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。(2)生活习惯角度：生活简朴。(3)治学角度：认真负责、治学严谨。(4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。2 .文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别 体现了先生什么思想品质。四个事例：添改讲义一一认真负责纠正解剖图一一严格要求关于实习一一热情诚恳r解裹脚求实精神课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。3 . “我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：装订收藏讲义；悬挂先生照片；多写文章把怀念 之情化为斗争的勇气和力量：因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。(二)品味语言感受魅力1 .指名学生朗读课文1、2段，思考：(1) “东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺 的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。(2) ”实在标致极了”改为“实在丑极了 ”可以吗？句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽 刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直白，缺乏了讽刺意味。2 .学生集体诵读第5段，思考：(1)初至U仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的 口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台受到的优待, 推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达 不出这层意味。(2) “居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安稳了，表露 了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”加强了整个句子的幽默感。3 .学生自读第2431段，合作探究(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪 他们疑惑”这句话。这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接 正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结论，侮辱人格的 做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲 哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。(2) “在讲堂里的还有一个我”。作者为什么要这样特意写明呢？文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明“在讲堂里还有一个我"，说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。4 .学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力 的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反 动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。四、课堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅的文章尤 为如此。走进藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富 内涵。藤野先生令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。五、拓展延伸鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。板书设计：藤野先生(一)见藤野先生之前：在东京一一失望、厌恶(-)与藤野先生相识相处离别往仙台，初到仙台(2)相识：相处添改讲义纠正解剖图关心实习了解裹脚(3)告别：匿名信看电影