初中语文教材解读人教九年级上册曹刿论战说课稿.docx

曹刿论战说课稿天台九年制学校王勇今天我说课的题目是选自左传的曹刿论战，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、 板书设计六方面对本课的设计进行说明。【说教材】曹刿论战是选自初三教材文言文单元的一篇文章，记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，是一 篇经久不衰的经典古文，文章出自左传，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索， 把战前的准备，战中的指挥，战后的总结做了简练的描述，短小精悍，刻画了曹刿这i爱国、具有远见卓识的政 治才能的形象。剪裁极为得体，体现了左传长于记事的特点。【说教学目标】【知识和能力】加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式，相关文学常识。课文的结构、课文的朗读和背诵。【过程与方法】采用反复朗读，分组质疑，合作解答，讨论探究，理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨。【情感态度与价值观】分析人物形象体会曹刿的爰国主义精神，能结合实际谈谈从文章受到的启示。【说教法】1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子较薄，有些文言词语需要老师直接 点拨：有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；咐于课文内容的理解，教师可以设疑激 趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力； 扩大教学容量。【说学法】发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗 读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性学习的重要途径。3、注重及时训练。以训练（包括听，说，读，写等多方面的训练）为主线，检测知识的掌握与运用。【说教学过程】一、回顾史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？他们取胜 的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一 起走进曹刿论战，去感受一下那个时代的风云变幻吧。设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也 略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先问忆 自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生.在一个比较好的气氛中开始新 课的学习。二、多样诵读，感知课文1、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）学生任务：异读、生僻字注好字音；较长句子划好朗读节奏；体会朗读语气情感。2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏 要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教 学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。三、质疑探究，理解课文1 合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决；第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信 息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：（例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、 “孚，“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义；通假字：“僦；古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”； 词类活用：“鼓”、“福”；特殊句式：判断句、省略句、倒装句；虚词：“之”、“以”的用法。）2、巩固训练：A学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。B完成学案作业3、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补这环节我的设计理念是：已经到初三了，学生理解翻译文言文方面已经有了一定的基础，而这篇课文的难度 也不算太大。让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义，培养学生归纳整理文言词汇的能力并当堂训练加以 巩固，让学生真正学会翻译浅近文言文，做到举一反三。四、分析人物，探讨写法提问引入：1、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏 君，你同意这种看法吗？（问题解决途径：问题一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。）教师及时作出总结归纳：文章表现人物一语言描写、对比；评价人（事、物）一要全面，一分为二。设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素,通过个性化的语言动作等分析人物形象也是中考的考点之一。 我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让学生领 会写人物的方法。五、分析结构，讨论用意1、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋工（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）2、围绕“文眼”，文章是如何体现鲁庄公的“鄙”，曹刿的“远谋”的？（引导学生明确三个阶段：战前 准备战后）【形式：学生小组自主讨论，合作交流】【目的：调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内 容，为以后做好阅读题打下基础。】学生讨论思考：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则笔带过？在这里就要引导学生去讨 论：作者为什么这样安排材料？这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢？教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写？体现了标题的哪个字？如果对作 战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时需要略写，有时需要详 写。我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。巩固练习，拓展延伸作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各23个。作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，我看“天下兴亡，匹夫有责”作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨, 同时也要给不同层次学生展示的空间。【说板书设计】曹刿“请见，一“鄙”“远谋”（文眼）战前求信于臣，民弗从也 不可战（“鄙”）曹曹刿“论战一一问三答三断 求信于神，神弗福也（“鄙”）求信于民，忠之属也一可战（“远谋”）刿战中 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”（“鄙”）论曹刿 战斗“未可”“可矣”（“远谋”）战 战后进攻一勇气一彼竭我盈（“远谋”）追击一惧伏一辙乱旗靡 （“远谋”）板书设计意图：板书的设计应从简从精，提纲挈领，紧扣文眼“鄙”和“远谋”通过对比，使学生对文章的内容和主旨了然于心。【小节】总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含义的挖掘；抓 “文眼”，使学生从整体上去把握文章内容和主旨；注重教学过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生，教 师做好及时点拨和学习方法的梳理，增强学生自主解决问题的能力谢谢大家!