《灯笼》教学设计--部编版初中语文八年级下册.docx

灯笼教学设计教学目标L学习散文一线串珠式的自由笔法。2 .认知文中灯笼的民俗意义和文化价值。3 .品味语言，体会作者寄寓灯笼中的复杂情感。课前预习.通读课文，梳理字词，概括课文围绕灯笼写了哪些事情？1 .查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。01一盏灯笼，一个故事（一）导入如果提到灯笼，大家会想到什么？春节挂灯笼，元宵节看灯会，家门 口的红灯笼许多记忆涌上我们的心头。来看看吴伯箫笔下的关于灯笼 的回忆吧。（二）概括文章文中第二段的结尾，作者写道："真的，灯笼的缘结的太多了，记忆 的网里挤着的就都是。"那就说说关于灯笼的那些事儿吧。板书：叙事1.学生快速概括。2.老师引导学生发现灯笼中的变化。散文所叙之事多而杂，但往往有线索贯穿，起到一线串珠的效果。本 文中，灯笼作为回忆的重点，在贯穿全文的同时，有所变化：家园一一社 会历史国家。作者为什么要这几类不同的灯笼呢？我们顺着灯笼背后暗藏的情感线索，去发现作者的写作目的。02盏灯笼，一份情思板书：抒情(-)请同学们结合文段中的句子，来谈谈作者寄寓其中的情感。1 .学生自由发言。2 .老师引导学生感受多种表达方式的抒情效果，发现情感的变化。(1 )本文语言看似平淡，比较后发现作者不直抒胸臆，用描写和议论 的方式寄情于物，寓情于景。例1 :母亲的头发也全白了垂珠联珑的朱门却早已褪色了蜡泪就怕数不着长了例2 :不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮着吗？不是还将一挂小灯悬在床头吗？那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝 裴公吗？例3 :你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。(二)发现情感的变化，出示阅读提示一一作者跳出了个人的情 感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。(三)时代背景20世纪30年代资料：1931年，日本侵略者发动"九一八事变"占领东三省。国民党政府竟然采取“不抵抗"政策。作者愤懑难平，于1938年投奔革命根据地延安。03一盏灯笼，一把烈火1 .那么再读第四段"路上黑，打了灯笼去吧。"母亲的吩咐："路上 黑”是黑暗的现实，"去吧"是上战场去吧，"打了灯笼”是照亮前行的 路去追求光明。这是母亲对我的支持，是出征前的叮嘱。2 .理解最后一段 "唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海 灯，数燎原的一把烈火！"“壮”是照应了前一段“最壮的是塞外点兵"，"唉""于今灯笼又 不够了”是从当时的动荡的时局来看，灯笼已不够承载战场杀敌的激越悲 壮，而是需要更大更强，更多更烈的光火一一数火把，数探海灯，数燎原 的一把烈火！学生朗读此段，读出前后语气变化。助力理解：最后第二段在人称上有了变化，除了“我”，还出现了 "你"，这个"你"是谁？所以，作者发出的感叹，目的是什么？是在呼吁更多的人加入抗日的 队伍中。作者渴望振臂一呼，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共 同抵抗外敌侵略。以星星灯火，凝聚燎原之力量。这就是作者的写作目的。 沿着3 .学生朗读，感受情怀：唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把， 数探海灯，数燎原的一把烈火！"感受小灯笼背后的大情怀："天下兴亡，匹夫有责"作者与时代同呼 吸、共命运的担当精神。小结：作者喜爱灯笼，小小的灯笼照亮前行的路，指引我们一起寻找 光明，便有了星星之火可以燎原的信念和决心。这盏灯笼串联了全文的人 与事，寄寓着或深或浅的情思，生动地诠释了形散神聚的散文自由笔法。四、一盏灯笼，一点方法课外阅读资料灯（巴金）应用本节课所学知识（形散神聚的写法）， 体会作者情感，探究写作目的。