幼儿园：案例：12-17玩具弄坏怎么办.docx

12.17弄坏了怎么办?事件缘由：室内自主游戏时间，昕睿跑的过快不小心撞倒了小椅子，小椅子摔倒时正巧压在一把24节 魔尺上，魔尺当场就断成两截。魔尺的主人假设萱闻声赶到，捡起魔尺尝试修复，昕睿也努力 帮助修复，但都无法还原，继而假设萱拿着魔尺到老师处，说明情况，并请老师希望能修好魔 尺。老师一眼就发现魔尺接口断裂，无法修复，告诉假设萱这把魔尺已经坏了。事件分析：1、幼儿园里，孩子们乐忠于提供玩具，经常会发生玩具被小主人或非主人不小心损坏，此 时，有的孩子会为此产生情绪上的起伏，有的会宽容解决，也有的势必要告状老师请求支 援魔尺是塑料玩具，损坏是寻常事。2、大班的孩子，已经有了规那么意识，能初步掌控动作的力度、速度，所以在活动中，玩具 损坏、使用不当、意外事件的概率，明显降低了。但是还是不时有发生。3、大班的孩子，责任意识增强，不仅是荣誉责任，还有后果责任，都已经在幼儿园的各个 环节浸润并开展。东西损坏了，要负责，这是每个大班孩子都明白的道理。但是如何负责， 可以怎么做，这是每个孩子的个性主张。4、大班孩子，独立意识也在开展中，我们倡导孩子们自己的事情努力自己做，自己的问题 可以自己解决的尽量自己解决。这也是学前教育倡导的培养独立能力的方法。面对断了两截 的魔尺，昕睿必须要面对，并想出方法解决。假设萱也会有自己的想法，我们要聆听孩子的心 声。事件过程及教师参与：1、教师问昕睿：你打算怎么办？昕睿答：以后多多提供玩具给假设萱，可以吗？2、教师问假设萱：你满意吗？假设萱答：不满意3、教师问昕睿：假设萱不满意，你怎么办？听睿答：哪怕玩羊角球，我都让假设萱，可以吗？4、教师问假设萱：可以吗？假设萱答：不行。教师追问假设萱：你想怎么办呢？假设萱答：我要一个好的24节魔尺。5、教师问听睿：你再想想怎么办？昕睿说：家里有把很长的魔尺，给假设萱可以吗？假设萱说：不可以。昕睿沉默了。6、教师问孩子们：你们有什么想法？孩子们众说纷纭：13-超市里有；8-请爸爸买一个；14.我有三个24节的；送一个给假设萱；5- 我把手里的这个给假设萱算了，昕睿也赔不出了； 20-我有零花钱可以买一个送来还有很 多孩子，提到了惩罚，以及用别的玩具替代。7、教师对大家说：玩具是每个孩子的宝贝，假设是损坏大家都要心疼。我们很多孩子都遇到 过这样的问题，有的孩子原谅了对方，这样的孩子老师很欣赏，因为她很宽容、大气，就像 班级的玩具被损坏了，老师都原谅了大家，老师很多时候也很宽容，但是并不表示一直会宽 容；有的孩子坚持要赔，她也没有错，她明白游戏的规那么，而且东西损坏要赔偿对明事理的 大班孩子来说，是必须要懂得的道理。在你和别人提供玩具的时候，你应该如何做呢？如果 有小意外发生，应该要有解决的能力，而不是一味甩手给父母，或者想我们做不了的动作， 要想我可以怎么做，尽快解决问题。每个人都有不同的立场，很多事情没有对和错，老师希 望孩子是和善的，包容的，能看到并尊重每个人的差异性。事情自己解决不了，再寻求大人 的帮助。8、教师问昕睿：你现在想到怎么办了吗？昕睿说：我把自己的一把24节的，给假设萱吧。听睿很不舍的把24节的魔尺给了假设萱，假设萱开心的接下了。然后，下午游戏课程开始了。原以为这事就这样结束了，谁知还有变化。9、放学的时候，假设萱告诉教师，王骏送给她一把24节的魔尺。教师当场表示，不要随意接 受别人的物品，假设萱说王骏一定要给她。并且王骏已经把昕睿的魔尺拿走并还给昕睿了。是 王骏用自己的魔尺替换了昕睿的魔尺。教师看到王骏一直很开心的笑，并说是自己愿意把魔 尺给假设萱的。教师再问听睿：王骏换回了你的魔尺，你有什么想说的吗？听睿笑着，想表达 什么，但是接送点到了，没有时间再交流。活动评价：其实，事件到这里已经完了，三个孩子都笑了就是最好的结局。虽然过程中有补偿、有 不舍、有朋友间的交换等，但是这些都在孩子们自己选择并决定、完成的。每个人都有自己 合理的坚持，每个人都能表达出自己的想法，情感，这就是儿童的独立人格，独立思考能力 的表现，我们要培养的就是会思考，会表达，有主张的孩子。另外，大班孩子，当事情发生时候，他会寻求老师或者家长的帮助，我们要给孩子自己 判断、思考的时间，问孩子，你怎么想？你怎么办？把主动权，思考权交给孩子。当孩子提 出合理的想法后，要支持他这么做。当他什么都想不出来时，也只给他引一条线，这样，他 会摸索着自己前行。大班，正是培养孩子独立解决问题的重要时期，逐渐告别告状，单方面寻求帮助的思维 方式，逐渐形成我的想法，我的能力，我的动作。在不断解决问题，克服困难的过程中，孩 子才会成熟，睿智，豁达，勇敢，有担当。