2《乡下人家》说课稿-部编版语文四年级下册.docx

四下第2课乡下人家 说课稿今天我说课的内容是小学语文四年级下册第2课的乡下人家。本次说课 我设计了说教材、说教法、说教学过程、说板书设计四个方面。一、说教材乡下人家编排在第一组，旨在让学生通过学习，感受充满诗情画意的田 园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。 课文为我们描绘了一幅多姿多彩的乡间画卷，作者按照房前屋后的空间顺序和季 节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡 下人家的欣赏和喜爱之情。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所 言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。 二、说教法新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养 语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意， 我加强了对朗读的指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟, 配乐朗诵，把读贯穿于整个教学过程，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、 充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，从而让 学生真正感受到乡村生活的美好。本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，在 教学中注意语文要素的落实，让学生在多种形式的朗读中圈画标注优美生动的语 句，进而体会作者表达的情感。三、说教学过程（一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务。上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬 上屋檐的碧绿藤蔓，这是依着时令次第开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的 春笋，这是觅食的鸡群，戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作 者的眼里乡下人家的画面是怎样的？学生借助第一课时感知的框架，加上画面的 重现，在文字的引领下，来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人二这样学生 能在最短的时间内引发阅读期待，走进乡下人家，为深入感知理解课文内容，体 会作者独特的表达方式奠定了基础。(二)整合内容，教师导学细化理解方法，夯实学习实效。教师引导学生整体感知后直奔中心：用“独特、迷人”来统领全文教学，抓 住文章第一自然段，明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪 里，“迷人”在何处。这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一 幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很 容易，但是透过文字提取情感，再落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生 体验实践的最具实效的学习历程。用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列 教学板块：(1)动静结合品植物“独特中的迷人”。课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之 美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀, 从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几 分华丽，显出一派独特的农家风光。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃 勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，你常 常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探” 字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与 竹迷人的景色连起来品读，学生深刻感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生 机。在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，更加重要的 是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时 身心愉悦地享受着学习。(2)水陆相间悟“迷人中的独特”。课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住学生最感 兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导："联系'家'的概 念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？ ”随着鸡闲庭信步、鸭戏 水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，写出了这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出 声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。（3）重组文章内容，感受“自然和谐”。课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感 语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。在舒缓的音乐伴奏下， 教师深情地范读课文，孩子进入意境后再重组课文内容，把语文的积累训练和个 性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么？看到了什么？想到了什 么？ ”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡 下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感 悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了 “自然和谐”的真正内涵。（三）整体回归，拓展迁移升华美。在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学 生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能 忘怀“乡下人家”。他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受, 还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了 “具体的美”“平凡中的美”。 抓住这个难得的时机，我把背诵和默写引进课堂，真正把“感悟拟人描写的生动 形象” “积累优美语言”注入心头，落实到笔头。四、说板书设计e空间乡下人家e时间e空间乡下人家e时间屋前：种瓜、养花、养鸡屋后：种竹、养鸡、养鸭（别致生动夏天：傍晚门前吃饭秋天：夜晚听歌入梦e总结 e都有一道独特迷人的风景独特迷人抓住文中的关键词，把每个场景中的重要景物呈现出来，这些词语构成了一 幅完整的独特、迷人的田园风景画。语文课堂的“文化气息”理应更浓一些，让优美的语句潜移默化地影响着学 生，感染着学生，启迪着学生。渐渐地，诗意的语言，诗意的情怀，就会流进学 生的心灵，注入到学生的血液中，内化到学生的生命中。