学生为什么不会--从考试中重新审视教学.docx

学生为什么不会-从考试中重新审视教学组织了一次考试。成绩出来后，很多老师郁郁寡欢，有的直接打 问我：看起来题目出得并不难，学生为什么不会？是啊，除了少 量有点难度的题目外，大多数题目都是基于课本的内容，学生为什么 还是不会呢？联系到最近朋友圈晒出的各种表情包，我意识每到这种复习季, 连续不断考试的时期，面对学生的成绩，不少老师都会提出类似的问 题：许多题我都讲了、练了不止一次，怎么熊孩子就是不会？仔细思量这其中的原因，不可否认存在主观因素：有些孩子天生 逻辑思维能力差，学起数学来就是要慢半拍，学不会某些内容是正常 的。对于六年级学生来说，还存在基础薄弱的现象，因为基础差，导 致他现在怎么学也学不会。除此之外，我们是否也要从教师身上找找原因？每到复习季,很多老师的工作模式就切换成了一种:考试、改卷、 讲评，再考试、改卷、讲评。当然，复习期间采用这种常规模式也未 尝不可，问题是，在一天天的轮回中，有没有什么需要改进的地方？据我所知，老师们的表现至少存在以下两个问题：一是提供给学生的内容多而杂乱。数学知识是有着清晰的体系和 层次的，重点难点也十清楚确，虽说“题海无边”，但针对每一知识 点的题目类型是有限的。所以学生无需做尽所有的题目，只需要找准 知识点，有目的有层次地组织不同类型的练习即可。但许多老师并非 如此，而是拿过试卷来就用。要知道试卷命题的质量是不一样的，命题的侧重点也会有所不同。 如果不加选择，可能会鱼目混珠。另外，从内容含量上看，一张试卷 往往会包含整册教材的学习内容，它是横向和宽泛的。对不同的学生 来说，存在的薄弱点会不同，这种一网兜的方式并不利于个体对知识 点的掌握。因此，在反反复复的练习过程中，教师和学生做的，可能 大多是无意义的重复性劳作。二是教学的方式单一、无趣。复习本身就缺少新鲜感（学生面对 的是已经学过的旧知识），再加上教师习惯性地采用做题、讲题这种 老套的教学方式，致使很多学生到了复习期间便觉了无生趣，对学习 的热情很快丧失。特别是六年级学生，面临小学毕业，自身又到了身 体和心理的转型期，不去无事生非才怪。那么，应该如何防止这种现象，更有效地组织期末复习？我个人理解，对于复习内容的选择，要做到“少而精”。所谓少， 就是要减少重复性练习，减少无关紧要的练习；所谓精，一是要精选 习题，二是要精心组织练习。教师要在知识线索的引领下，精心选择 有代表性的题，组织有层次有目的的练习。不要贪多求全，而要做到 练一题会一题，让所有学生扎扎实实掌握，及至到达练一题能打通某 一类题，这样才好。这就需要教师精心备课。首先理清知识线索，明了这一册教材的 重点难点和易错点，然后针对不同知识点，找到相对应的典型题目， 分门别类地进行梳理与练习。这其实是比上新授课更具有挑战性的事 情。因为它需要对知识进行结构化处理，需要重新架构、整合与把握，它还需要从大量的练习题中挑选出有针对性、有价值的题目来。没有 一定的学科知识基础，没有相应的教学经验，再没有较好的专业态度, 怎么可能做到“少而精”？对于复习期间的教学方式，要做到灵活、机动。教师要改变“我 讲你听“这种旧的上课方式，针对不同的复习内容，采用不同的学习 方式。可以在小组内互相学习，可以让学生上台讲题，甚至可以让学 生出题考考大家。除此之外，将知识梳理成条块之后，还要尽量有所 提升。比方提升出某一类题的解题方法，提升出知识中蕴含的数学思 想等等。要让学生通过复习，通过将知识打乱重理，看到蕴含在知识 中的新的东西，从而获得一种更高层次的认识，和乐趣。这就更需要教师在课前下大量的功夫，将看起来无趣的复习课上 得趣味横生。如此一来，有了学生感兴趣的内容，有了他们喜欢的学习方式,有了等待和陪伴他们的教师，哪里可能还总是学不会?