人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》教学设计.docx

人教版二年级下册第六单元有余数的除法教学设计教材分析：有余数的除法是人教版二年级下册第六单元的内容。它是表 内除法知识的延伸和拓展，也是今后继续学习一位数除多位数等除法 的重要基础。教材分两部分，一部分是有余数的除法的意义和计算的 教学，包括主题图，共三个例题；另一部分是解决问题，即例4。本 节课为例1、例2的教学。教材首先通过主题图中课外活动的情境为 学生提供了用除法计算的素材，加强整除和有余数除法的对比，沟通 知识间的前后联系。这节课中对余数概念的理解、对有余数除法含义 的理解，都是借助操作来进行的，由直观操作到符号表征，通过几何 直观来描述和分析问题，学生在具体操作中理解数学知识。让学生经 历具体问题数学化的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中形成 自己的认识，并进而增强应用意识，培养解决实际问题的能力。基于以上教材内容解析，确立本节课的教学重点：理解余数及有 余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：通过 观察、比较，理解余数要比除数小的道理。学情分析：有余数的除法是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。 学生在前一阶段已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生 的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维 的转变，离不开具体事物的支撑，就要借助动手操作，让学生亲自去实践，去体验知识的形成过程。再通过观察、比较，从而理解余数要 比除数小的道理，突破了本节课的难点。教学.知识技能：通过分磁力扣的操作活动，理解余数及有余数的除法的 含义，并会用除法算式表示，培养学生的观察、分析、比较的能力。1 .数学思考：借助小棒摆正方形的操作，巩固有余数的除法含义，并 通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。2 .问题解决：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生从实际 问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。3 .情感态度：尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，感受 数学和生活的密切联系。教学重点：通过分磁力扣的操作活动，理解余数及有余数的除法的含义，并会用 除法算式表示，培养学生的观察、分析、比较的能力。教学难点：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生从实际问题中发现规 律，应用规律解决问题的能力。教学过程：（一）创设情境，初步感知L完成学习单任务一：用9根小棒摆出三角形，能摆几个？有没有剩余？挑 战一下如果还用这9根小棒摆出正方形，又能摆几个？有没有剩余？2 .师：请同学们认真观察任务单一，并在小组内说一说你发现了什么?生：交流汇报（预设：9根小棒能摆3个三角形，没有剩余；能摆2个正方 形，有剩余）.师：小结并揭示课题其实生活中，我们在分东西的时候往往会出现有剩余的情况，在数学中如何用算式表示呢？这就是我们这节课需要学习的有余数的除法例1（板书课题）【设计意图：通过操作、观察、对比、交流等活动，使学生发现理解 生活中存在着剩余的情况。初步培养学生思考问题的意识、激发兴趣, 产生研究的愿望，为继续探究奠定基础。】（二）合作交流，探究新知.黑板出示6个磁扣，每2个分成1份，能分成几份？让学生上黑板来圈一 圈，边画边说。列式：6 + 2=3 （份）（教师板书）哪位同学说一说这个算式的含义？1 .出示7个磁扣，每2个分成1份，看看能分成几份？完成任务单二，在你 分的过程中，你有什么发现？列式表示出来：7 + 2=3 （份）1（个）。师：根据黑板上的磁片，在这道除法算式中，数字7、2、3、1分别表示什么？ 引出课题（有余数的除法）。师：在这道算式，哪个数是剩余的数？在数学中，我们把剩余的这个数叫做 余数（师板书：余数）余数和商之间用省略号连接，省略号表示剩余，教师 领读:7 + 2=3 （份）1 （个）。【设计意图：沟通操作过程、语言表达、算式之间的转换，建立起前 后知识的联系来帮助学生理解新的知识。】（三）巩固练习，强化认知2.填一填（1）9支铅笔每人分2支。可以分给（）人，还剩（）支。（2）9支铅笔,平均分给4人。分一分，把分的结果画出来。3.有21个蛋糕, 选一种装法圈一圈，填一填。【设计意图：有梯度的从易到难的习题设计, 能够使学生进一步体会有余数的除法的意义以及余数与除数的关系。】顾反思同学们，在今天的学习中，你有哪些收获？