专家评价课堂.docx

一、专家评价课堂叶澜教授：好课的标准五个实，扎实的课（有意义的课）充实的课（有效率的课）丰实的课（有生成性的课）平实的课（常态下的课）真实的课（不十全十美、有待完善的课）二.让学生学习增值课堂学习的值：一是动力值，即学生想学习的愿望二是方法值，即学生会学习的方法三是数量值，即学生所学到的知识与技能是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）?50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系 怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？视角观察点举例维度：课堂文化思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如 何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的?58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样?59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处 理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求?64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安 排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理导入/教学策略/学习 指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？什么是教学设计教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习 理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点 和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的 计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。可以说，教 学设计是教师教学工作不可缺少的一个环节，是指导教师有效教学 的蓝图。教学设计的作用.教学设计有利于增强教学工作的科学性，提高教学质量教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，将教学 工作建立在学习理论、教学理论和系统科学理论的基础上。使教学 过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理 论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控 制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和 教学质量的提高。1 .教学设计能够整合教学要素，形成最大的教学合力教学活动是一个由若干要素以一定的联系方式构成的教学系 统。每个要素都能对教学效果产生直接或间接的影响作用。这种影 响作用不是各要素的力的简单相加，而是各要素之间相互联系、相 互作用所产生的“合力”。教师只有综合地、整体地规划和安排教学 活动，全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使每个教学要素在指向教学目标的同时，形成最优的匹配关系，产生最大合力，收 到最佳教学效果。2 .教学设计是连接教学理论与教学实践的重要环节如何解决教学理论“上不着天，下不着地”的问题，使其有效地 指导教学实践、服务教学实践，这是教学理论研究者和教学实践工 作者都十分关心的一个问题。对教学设计的研究和实践，实际上就 是为了把教学理论与教学实践结合起来，充分发挥教学理论对教学 实践的指导功能的一条重要途径。教学设计的模式？在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据、教 学目标任务、教学对象特点等的不同，教学设计的基本步骤和方法 也就不同，从而形成了不同的教学设计模式。比较典型的教学设计 模式有：1 .系统分析模式系统分析模式是把教学过程看做输入(学生)一产出(受过教育 的人)的系统过程。通过对教学系统的输入一产出过程及其各组成 要素的全面分析和组合，以获得最佳的教学设计方案。美国心理学 家加涅(R . M . Gagne)和布里格斯(L . J . Briggs)提出了系统分析 模式。这一教学设计模式的基本步骤为：(1)分析和确定现实需要；(2)确定教学的一般目标和特定目标；(3)设计诊断或评估的方法；(4)形成教学策略，选择教学媒体；(5)开发、选择教学材料；(6)设计教学环境；(7)教师方面的准备；(8)小型实验，形成性评价及修改；(9)总结性评价；(10)系统的建立和推广。其中，前七个步骤为教学的预设计，而后三个步骤是对教学设 计方案的验证、评价和修订。这一教学设计模式强调采用系统分析 的方法，对教学系统的各个构成要素进行综合分析，从而实现教学 过程和结果的最优化，设计出最佳的教学方案。2 .目标模式目标模式是由美国教学设计专家迪克(W . Dick)和凯利(L . Carey)提出来的。这一教学设计模式与系统分析模式一样， 也强调系统分析，但不同的是它没有把教学过程看做输入一产出的 系统过程，而是强调以教学目标作为基点来系统设计教学方案。这 一教学设计模式的基本程序呈直线型，其主要步骤有：(1)确定教学目标。即根据教学的总目标确定教学的行为目 标。行为目标应对学生学习活动的预期结果、课程中的重点难点以 及其他特殊要求有明确规定。(2)进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步 分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种 技能技巧的过程或步骤。(3)分析学生的现实发展水平。学生的现实发展水平主要指学 生已有的知识、能力水平、学习准备状态和一般身心发展特点。(4)列出操作目标。在完成前三项工作任务的基础上，进一步 列出具体的、可操作的目标，即进一步分解和细化已确定的教学目 标。(5)确定测验项目的参照标准。以教学目标为依据，设立测验 评价的参照标准。要注意测验项目的要求与目标所陈述的行为类型 的应有关联。(6)确定教学策略。为达成预定的教学目标，设计者必须考虑 采用何种教学策略和方法来有效实施教学。(7)选择教学材料。根据教学的需要，合理选择和利用有用的 资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。(8)进行形成性评价。从个体评价、小组评价和学科评价三类 形成性评价中，获得有益的反馈信息。(9)修正教学。根据形成性评价所得到的反馈信息，发现教学 中的不足，进一步修正教学方案。目标模式重视教学目标的基点作用，注重从教学过程各要素关联中，根据学生已有的学习水平来设计教学方案。这种教学设计模 式的设计过程系统性强、设计步骤环环相扣，便于操作，因而成为 目前应用最广泛的一种教学设计模式。3 .过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普(G . E . Kemp)提 出来的。这一教学设计模式的设计步骤是非直线型的。设计者 根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向 前或向后。过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题。主要是解决在教学中想要完成什么 样的问题。(2)列出学生的重要特点。如学生的一般特征、能力、兴趣和 需求等。(3)确定学习目标。(4)确定学习目标的主题内容。主要是将学习目标具体化和操 作化。(5)预测学生已有的学习准备状况。如学生已有的知识经验水 平和学习能力等。(6)构思教学活动，选用教学资源。主要是确定实现教学目标 用什么样的教学方法和教学资源最合适。(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。这一教学设计模式具有较强的灵活性和适用性，设计者可根据 教学情境的需要有针对性地设计教学方案。教学设计的内容 一般来讲，完整的教学设计主要包括设计和确定教学目标、分析和 了解学生实际、合理分配教学时间、分析和组织教学内容、选择教 学方式和媒体资源、设计教学评价六个方面。1 .设计和确定教学目标教学目标是对教学活动所要达到的预期结果的要求的规定，指 导和支配着整个教学活动。只有设计和确定出合理的教学目标，教 学过程的运行才会有明确的方向，教学过程运行的效果才会有科学 的评价依据。设计和确定教学目标首先要从整体出发，注重知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。其次，对 各项总目标进行分解，使其具有可观察、可测量性。再次还要考虑 目标的难度要适中，以确保学生在教师的指导下，通过自己的主观 努力能够达到。2 .分析和了解学生实际分析和了解学生的学习实际是进行教学设计的关键环节。分析 和了解学生的学习实际主要包括学生已有的学习准备状态、认知结 构及认知发展水平、自主学习能力以及非认知品质，以确定教学活 动的起点。同时还要分析和了解学生从教学活动开始到教学活动结 束这一过程中，应该掌握的知识技能和应当形成的情感态度与价值 观。分析和了解学生，既要关注学生个体的学习实际，又要把握好 学生集体的学习状况，这样教学设计就会更有针对性。3 .合理分配教学时间对教学时间的分配主要包括：一是对教学总体时间的分配。教 师要根据所教学科的课程标准的规定和教学任务的总量，对一学期 或者一学年的教学时间进行合理的规划安排。如开学初教师所填写 的课程教学计划进度表，实际上就是对教学总体时间的规划安 排。二是对课程单元教学时间的分配。根据每一课程单元教学内容 的知识容量、重难点等确定所需的教学时间。三是对每节课的教学 时间的分配。课堂教学时间的合理分配和有效利用，决定着教学的 成效和质量。一般来讲，要分配和控制好课堂教学每一环节的时间 和教与学各自所需时间非常重要。4 .分析和组织教学内容首先要分析课程标准，明确课程目标及教学要求，然后进行教 学内容的分析，在整体把握教学内容体系结构、深度广度等的同 时，重点分析教学内容的知识点、重点、难点、疑点以及所包含的 教育、能力、方法因素。在此基础上紧紧围绕课堂教学目标和学生 的学习实际，选择学生学习的内容，重新组织教学内容，确定教学 内容的表达或呈现的过程和方式。5 .选择教学方式和媒体资源从广义上讲，教学方式的选择包括教学模式、教学策略、教学 方法、教学媒体等内容。要确保学生完成学习任务，达成学习目 标，增强课堂教学的有效性，教师要熟悉不同教学模式、教学策 略、教学方法、教学媒体的特性、功能、适用范围和基本要求，根 据课堂教学目标任务、教学内容的特点、学生的实际情况、自身的 教学风格来合理选择。除此，还要考虑教学环境、教学条件，尤其 是在教学媒体资源的选择上要从学校教学实际出发。6 .设计教学评价教学评价是为了诊断教学中存在的问题，调节教学过程的运行 状态，检测教学目标的达成度，为进一步改进和优化教学提供依 据。教学评价从功能作用上看，有诊断性评价、形成性评价和总结 性评价；从参照标准来看，有相对评价、绝对评价和个体内差异评 价；从评价工具上来讲，有测验、测量和考试；从评价方式和内容 上讲，有表现性评价、档案袋评价、个人作品评价等。教师应根据 课程教学的需要，科学选择具体的教学评价方式。目前档案袋评价 已成为中小学教师评价学生学习效果的一种有效方式。教师评课不要面面俱到，要有侧重点。第一、从教学目标上分析。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课 好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。从教学目标制 定来看，要看是否全面、具体、适宜。从目标达成来看，要看教学 目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地 围绕目标，为实现目标服务。第二、从处理教材上分析。 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要 看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识 教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上 是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。第三、从教学程序上分析。(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平 两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排 组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂 上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路：一要看教学思路设计符不符合教学内容 实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独 创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络 是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理， 反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映 教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立， 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节 或步骤。(3)看授课时间设计三、以学论教”的评课准则学生该听的听了没有该说的说了没有该想的想了没有该做的做了没有投入与产出是否成比例四.专家评价教师脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）（每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）心中有数（差异）五,从学生角度评价课堂 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结 构。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰 当。看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理 等。计算教师活动与学生主体活动的时间分配，看是否与教学目的和 要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个 人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过 多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等 生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事 情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。第四、从教学方法和手段上分析。教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的 活动方式的总称。包括教师"教"的方式，还包括学生在教师指导下 "学”的方式,是"教"的方式与"学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：(1)看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在 得法。(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的 复杂性决定了教学方法的多样性。(3)看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计， 要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模 式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、 电脑等现代化教学手段。第五、从教师教学基本功上分析。 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师 的教学基本功。(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)。(2 )看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有 感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交 融。(3 )看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到 一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形 象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫， 富于变化。(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟 练程度。第六、从教学效果上分析。"分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学 结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活 跃，气氛热烈；二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上 都有进步。知识、能力、思想情感目标达成；三是有效利用45分 钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担 合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学创新成果报告参赛团队;中国人民大学 秦宣 宋友文 常庆欣 王衡获奖类别;部属高校正高组三等奖（北京市）【成果简介】本课程是为深入贯彻党的十九大精神，落实中共中央办公厅、国务院办公厅 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见精神，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义 建设者和接班人，而在普通高校对青年大学生开设的一门思想政治理论课的必 修课程。【教学目标】 探索新设课程的教学体系； 适应新时代思政课的要求； 合理安排丰富繁多的教学内容； 有效避免课程之间的交叉重复。【创新之处】 细化教学目标； 把握正确原则； 精心设计教学内容； 创新教学方式方法。【应用效果】本教学团队同所在教学单位其他专家集体研究撰写的新思想教学大纲， 得到了中宣部、教育部的高度认可，并以内部文件的形式发放全国高 校，在全国所有高校推广，为迅速推进新思想的“三进”工作作出了积 极贡献；本课程主讲教师为主并适当吸收其他教师共同录制的新思想全程视频 课，已经通过北京高校思想政治理论课高精尖创新中心平台在北京高校 广泛推开，同时也供全国其他高校的教师教学参考；本课程教学得到了学生的高度认可，对本课程教学给予了较高的评价。课堂三声掌声：深刻与精辟一一有感悟笑声：生动与精彩一一有兴趣辩论声：自主与探究一一有参与手中有法（方法）六.学生评价老师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美。西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。七.我评价课堂一看目标二看过程三看效果1、看目标老师要干什么？为什么有如此目标取向？目标确立的依据：来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）？2、看过程教教材：（看教师的知识储备）教材里有什么就教什么教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和 行为规则来决定教学的结构和规则。课堂教学内容处理：（高效课堂教师应掌握的原则）什么是学生已经懂的一一检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的一一概括与提炼什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的一一讨论与交流什么是必须老师讲的一一讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的一一活动设计与示范教师语言的境界：第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。开放度：过去："教科书是学生的世界"现在：新课程观认为"世界是学生的教科书”3、看效果老师教得怎样：一看学生学得怎样从认知角度而言；从情感角度而言。关注学生的课堂表现：全员参与情绪状态交往状态课堂教学效度：即时短效"三高"教学目标达成高（课堂学习讲求效率）学生的参与度高（学习情态积极高涨）学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）课堂教学效度：长效一一"三化"知识与技能的结构化过程与方法的体系化情感态度价值观的理性化八.课堂改革的理念课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，而是激情与智慧综合生成的过程。九.学校教学过程的管理制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后; 把总体目标分解到处组，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。十.管理就是让人做事管理的科学性就是让人高效地做事管理的艺术性就是让人愉快地做事01维度一：学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成02维度二：教师教学。观察视角:维度二：教师教学。观察视角:环节/呈示/对话/指导/机智03维度三：课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源0404维度Ui:课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质维度一：学生学习视角观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如 何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况 怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少 人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情 况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少 人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角一观察点举例环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开?20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节 奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、回答时间怎样？是否有 效？27、教师的回答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学 生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内谷39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度?44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？