我的教育教学叙事.docx

我的教育教学叙事苏艳热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于 毁坏一个学生。热爱学生，不仅要爱好学生，更要爱有缺点、 有问题的落后学生。正因其差，因其问题多，才需要教师付出 更多的时间、精力和爱心。我们班的刘洪友，因为天生反应慢, 动作慢，再加上父母文化很低，事事袒护他，学习习惯不好，成 绩也很差，七年级的时候成绩就和班里同学相差二、三十分。 到了八年 级开始不及格，英语就考几分。他很贪玩，经常不能 按时完成作业，没几天，他就会积起一大堆作业没有完成。面 对这种情况，他家长不是配合老师管教，而是说孩子小时候就 是 要多玩，这样身体才好。作业没写完不要紧，以后大了就好 了。他的作业有时家长帮着写，有时家长写条找理由不让写，有 时家长甚至到校长室闹事。这样刘洪友更不把老师放在眼里， 作业到了“你让我补我就拖，拖到家长来领我”面对刘洪友及家 长的态度，我有时也真是气极了，不想再管他，由着他去吧，等 到他大了让家长尝尝自己种下的苦果吧。但静下心来想想也挺 可怜他的，自己天资不聪明家 长又不明事理。面对这种情况， 我决定先从做通家长工作方 面入手多次进行家访。开始去的时 候，我只报喜不报忧，拉拉家常，聊聊家长的不容易，孩子的健 康情况等降低了家长对我的抵触心理。慢慢的，在表扬孩子的 同时表示惋惜，“大友，作业写的真工整，如果他在写作业的时 候不玩就好了”“孩子，近来读 词都读对了，同学们高兴得给他 鼓掌呢！要是能在家多写几遍就更好了”“我发现了，大友很聪 明的，昨天那个问题他回答得那么到位，要是能多读几遍课文 就更好了，其他的问题他一定能很快的思考出答案的。" 同时，我也了解到，家长有个灰色的童年，一直有个虽然学习 很不好但是希望老师对他最好的愿望，对于儿子也抱同样的想 法。找到了症结 的所在，我尽最大的可能表扬、关心刘洪友， 在与家长搞好关系，树立家长的信心的同时，也加大了对他的 辅导力度。一次，因为作业又连续几天没完成而中午留在教室 里补作业，我打电话让家长给他送点吃的。过了一会儿，家长 气冲冲的空着两手来了。我想：完了，又捅马蜂窝了。没想到, 家长的一通咆哮，没有冲我而是冲着刘洪友，最后还留下了 一 句：以后写不完作业不用想着吃饭，我也不可能来领你了。面 对我，家长第一次道歉：苏老师，真是对不起，总给你添麻烦, 孩子真是不争气！那天中午，家长真的就没让孩子回家吃饭， 还一再嘱咐我也不能给他饭吃，让他提前尝尝以后没有知识文 化吃不上饭的滋味。面对家长的这个转变，刘洪友深感意外， 他的表情明显的由等待时的有恃无恐到见到家长时的得意，听到 家长怒吼的愕然、看到家长离去时的茫然、不知所措看了看我, 就刷刷刷地做起作业来。看到他丰富的表情变化，我想今天的 教育我收到的成效。后来刘洪友说，那天直到下午放学回到家, 家长也没给他个好脸色，一直等到晚饭的时候才准许他吃饭。 对于这件事，他在周记和作文中几次提到，表示 挨饿的滋味真 不好受，以后再也不敢不学习了。坏毛病不是一天养成的，要 改变也不是几天就见效的。因此，刘洪友后来也多次出现反复， 但是因为我有了家长的支持、配合，他有了家长的监督，同学 们都热情地帮助他，我也时时提醒他，他的情况也有了较大的 好转了。终于在下学期，基本改掉了三年来不完成作业的习惯。 在全市统考中，他的成绩都及格了。家长每次遇到我都说：“苏 老师，真是太 感谢了，没有你，就没有洪友的今天。我们忘不 了你。”