围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路 (45).docx

评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究学习心得通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对 评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究的阅读，我 认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、 成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也 是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥 梁。一.评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还 可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判 断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过 程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地 满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。同时，自我评价和 同伴评价还能增强学生对任务的责任感。二.评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标 的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。在课堂教学 过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生 的公平重视。教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息， 根据这些反馈信息从而改进教学。我在教学中就借鉴了教材中对 学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一 -对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解，使学生明 白学习过程中需要注意的细节；学生还可以进行自我评价或互相 评价，学会分析问题，形成自主学习的习惯；老师能够准确及时地 向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习， 从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正 确的分析。随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远 程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教 师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨 论。网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相 识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交 流学习，展示自己的知识和见解。教师在网络教学活动中担任着 导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进 行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。2网络中教学活动中的“交互”基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学 习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之 间的交互。网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教 师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。教师通过导 学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固 所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学 习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。目前，网络环境下的 教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等 方式展开的。量规表分数问题信息收 集4学生围绕 一个主 题，自己 确定问题从多种电 子和非电 子的渠道 收集信息，并正 确地标明 了出处3给出主题 后，学生 自己确定 问题从多种电 子和非电 子的渠道 收集信息2学生在教 师的帮助 下确定问 题从有限电 子和非电 子渠道收 集信息1教师给出 问题只是从非 电子渠道 收集信息分类分析最终产品学生为给学生分析学生有效信息分了信息，地使用综类，自己并得出自合媒体，开发了基己的结论以多种方于计算机式展示了的结构，自己的发如数据库现，并发 布到网上师生为基学生分析学生有效于计算机了信息并地使用综制分类结在教师的合媒体，构共同想指导下得以多种方办法，学出了自己式展示了生自己创的结论自己的发建这个分 类结构现师生共同学生在教学生使用开发了基师的指导综合媒于计算机下分析了体，展示的结构信息，并了自己的得出了结 论发现学生使用学生复述学生使用教师开发了所收集有限媒的基于计的信息体，展示算机的分了自己的类结构发现，如 书面报告二、评价量规的工具一一元量规量规设计的质量也是需要评价的。我们可以设计一个用于评 价量规质量的量规，这样的量规就称为元量规。如下表就是一个 元量规实例，它可以帮助我们整体衡量一个评价量规是否设计得 当。级 指 标二级 指标可以运用到教 学中需要改进重新设计评价指标全面 性所有重要的评 价指标都已列 出重要的评价指标 未列出一维 性所有评价指标 都是一维的少数评价指标 应继续分解多个评价指标还 应当继续分解清晰 性所有的使用者 都能理解部分使用者能 理解评价指标 的内涵只有少数使用者 能理解评价指标 的内涵水平分级独立 性每个评价指标 的分级是相对 独立的某个或多个评价 指标的分级有重 叠全面 性所有重要的分 级都已列出分级有缺失描述 性所有分级界定 清晰少数分级笼统 /区分不明显多数分级笼统/区 分不明显水平 分级 的清 晰性所有使用者都 能理解水平分 级中使用的术 语部分使用者能 理解水平分级 中使用的术语只有少数使用者 能理解水平分级 中使用的术语分级描述丰富 性为学习绩效的 改善提供了丰 富的信息能为改进学习 绩效提供一定 的信息不能清晰地提供 有关学习绩效质 量的信息级述定笼倾句 分描界的统各元素的分级 描述存在明显 的差异笼统的分级描述 消解了量规的价 值清晰 性所有使用者都 能理解分级描 述的含义部分使用者能 理解分级描述 的含义只有少数使用者 能理解分级描述 的含义量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰 的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。原创作品侵权必究