高校小学英语教育专业教师教学创新团队“三双”建设模式的探索与实践.docx

高校小学英语教育专业教师教学创新团队“三双”建设模式的探索与实践摘要新时代背景下，教育部印发的全国职业院校教师教 学创新团队建设方案指出，高校应当结合人才培养标准需 求打造一支高水平的师资队伍，塑造“双师型"师资力量, 组建专业性更强的师资队伍，院校可从教法、教材、教师“三 教”角度入手，建设小学英语教育专业教师团队。依托学院 小学英语教育专业教学团队建设，发挥政行企校协同参与人 才培养作用，以全面提升师资队伍整体素质和教学改革为核 心，以服务高职小学英语教育专业人才培养为目标，打造小 学英语教育专业教师教学创新团队“三双”建设模式，并提 出具体实践方案。关键词小学英语教育专业；“三教”改革；教师教学创新 团队中图分类号G715文献标志码A文章编号2096-0603 (2022) 21-0022-03新时代背景下，职业教育在经济社会发展与教育改革创新中 的地位越来越突出，社会各界对高职教育质量改革与发展提 出了新要求、新任务和新指标。教育部明确指出，服务职业 教育高质量发展需要，打造高水平、结构化的教师教学团队, 注重对教师综合能力进行培训和加强，并加强校企合作，从 合作企业邀请尖端技术人才为学生担任产业导师，共同定制四、外引内培多措并举，打造高水平高素质“双师型”教师 队伍学校持续落实教师行业、企业实践要求，修订出台教师企 业实践管理办法，选派专业骨干教师赴小学、教育培训机 构等行业、企业实践。通过参与教学过程、承担教学任务等 方式，教师在实践中掌握新知识、新技能、新工艺和新方法 的应用，不断探索和完善专业实训教学方案，改进教学方法， 促使教师实践教学能力进一步提升。五、以“三赛一奖”为抓手，激发团队内生动力教师是职业教育“三教"改革的关键，教学能力是教师专业 能力的核心要素。一是以“全国教师教学能力比赛"为主线, 提升教师课程建设和改革的能力，加快课程资源库建设。二 是以职业院校学生技能大赛为桥梁，构建以国赛标准与日常 教学相互衔接的实训教学模式，锤炼教师专业技能，加速 “双师型''教师团队建设。三是以“中国'互联网+大学生 创新创业大赛"为拓展，激发师生树立创新意识，拓展创新 思广泛开展创新活动，助推双创工作。四是以“国家级 教学成果奖"为目标，激励教师不断提高教学能力和育人质 量，营造潜心教学、追求卓越的团队氛围。六、结语总的来说，专业教学团队建设是推动教学改革和发展的主要 推手，院校应响应国家号召、依据相关标准开展师资队伍建 设，并从专业角度入手建立、壮大小学英语教育专业师资团 队，助推“三教”改革，促进教学质量的提升。参考文献：1 杨会新.小学英语教育专业学生发展核心素养关键要点 研究J.湖南第一师范学院学报，2022 (20).2 徐宏伟.新时代职业教育教师队伍建设的发展趋势：关于 职教师资队伍建设的若干文件解析J.江苏教育(职业教育 版)期划，2022 (11).3 范丽君.我国高校英语专业“双师双能型”教学团队建 设探讨J.海外英语，2022 (17).4 沈艳.高职院校英语双师结构教学团队建设研究J .职 教幼教，2022 (3).编辑司楠基金项目:2022年宁夏民族职业技术学院院级科研团队项 目，项目类别：团队建设项目(项目编号：NMYK-T202205)o 作者简介：尚爱明(1980),男，汉族，宁夏人，本科， 讲师，研究方向：英语教育。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA 科学、合理的人才培养方案，同时在构建课程体系过程中渗 透相关职业标准，严格按照国家教学标准和职业标准开展分 工协作，进行模块化教学，形成有特色、高质量的经验成果。 结合本院办学定位和特色，建设专、兼结合的小学英语专业 教师教学务J新团队成为提升人才培养质量的重中之重。小学英语教育专业人才应当掌握心理学、教育学的理论知识 与相关实践，且具备足够扎实的英语语言基础，以便在日后 教学工作中迅速适应工作岗位，做出良好的教学成绩。另外， 他们还应当具备基本的班主任工作能力、科研工作能力等综 合素养，并具备不断获取新能力、新技能、新知识的意识。 总的来说，小学英语教育专业人才要满足国家基础教育需求, 且能够为地方经济社会发展做出一定贡献，担负起基层基础 教育的重任。而高质量建成小学英语教育专业教师教学创新 团队，是推动小学英语教育专业“三教”改革、提高小学英 语教育专业办学水平的基础和保障。本院小学英语教育专业教师教学创新团队立足本院小学英 语教育专业建设，聚焦“三教”改革，组建高水平、专兼结 合的“双专业带头人"团队、“双课程负责人"团队和“双 导师育人"团队，形成“三双"团队建设机制，在标准建设、 教学改革、资源开发和人才培养建设中，起到引领改革、支 撑发展和示范辐射的重要作用，为省内教育类专业教师团队 建设提供了可复制、可推广的样板。一、加强组织保障，搭建教师团队协作共同体（一）建立健全团队组织，落实团队工作责任制为保障项目建设正常推进，可下设三个建设小组：一是由教 学单位的专业带头人、骨干教师，行业（企业）的专家、兼 职教师、行业导师等组成任务建设小组，负责建设任务的具 体实施。二是由学院计财处、信息与设备中心及总务处组成 的资金和后勤保障小组，负责项目建设专项资金的管理和项 目建设的技术平台及后勤保障等工作。三是由学院纪委办公 室、质管办、科研处成立的考核监督小组，负责检查、督导、 问责项目建设进度。在项目实施过程中，各小组协调配合, 建立健全相关制度，制定团队建设任务，定期召开会议，检 查各项工作进度，落实团队建设、管理、激励和奖惩的制度 举措等。（二）院系领导、专业带头人把握教师队伍建设发展方向 整合校内外优质人才资源，选聘同类院校小学英语教学职业 教育专家、行业高级技术人员担任建设项目导师，明确项目 任务，落实责任人。团队责任人统筹协调和组织实施工作，明确团队教师职责分 工，建立团队建设协作共同体，制定相关工作运行机制。团 队教师明确职责分工，按照建设目标，构建对接职业标准的 课程体系，做好课程总体设计和教学组织实施，同时积极开 展教学改革课题研究，创新模块化教学模式，打破学科教学 的传统模式，推动课堂教学革命。每位教师要全面参与人才 培养方案制（修）订、课程标准开发、课程模式改革、课程 评价等专业建设全过程，要分工协作进行模块化教学，不断 提升教学质量；团队行业指导人员要加强团队建设工作的咨 询指导，系统开展培训，参与团队建设年度绩效评价和监督 检查。分阶段汇报项目任务进展情况，同时，创新教师评价 机制，以业绩奉献和能力水平为导向，以目标管理和目标考 核为重点，激发教师内生动力，保证项目任务的落实。（三）搭建教师团队协作共同体专业的师资团队应当保持共建共享共赢、成员分工合作、多 元力量凝聚、目标定位明确的理想状态。因此，高职院校要 建设高水平的专业教学队伍，就要搭建起教师团队协作共同 体。（1）教师应建立共同的职业愿景，形成一致的协同发展 理念，且形成稳定的团队归属感及认同感。专职教师与兼职 教师应当认识到团队合作的重要性及对教学质量提升、自身 素质提升的重要意义。（2）教师应当根据实际需求拓宽合作 领域，开展多形式、深层次、宽领域的合作内容。（3）高职 院校应当积极开展多元化平台建设工作，加强与企业、行业 的联合与合作，共同建立技能大师工作室、重点实习实训基 地、“双师型"教师培养基地等。二、突出党建引领，推动团队师德师风建设（一）以“三会一课”和主题党日活动为有效载体，以集体 研学结合个人自学的方式，推行分级分层“师风师德”专题 学习 456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA学习领悟习近平总书记系列讲话精神及在全国优秀教师代 表座谈会上的讲话精神，开展学习教师职业行为规范（“十 项准则” “六禁令” “红七条”）专题学习，结合防疫深挖 身边师德规范典型（优秀典型示范引领），通过领导班子带 头学、党员大会集中学，组建“师德大讲堂"讲师团队，依 托“党员e家"和“学习强国"督促教师个人主动学，全面 加强师德师风正向宣传，引导教师遵守职业行为规范。（二）建立领导班子统一领导、各教研室齐抓共管的工作格 局系领导班子成员对点联系教研组，每周深入课堂听课、查课， 并带头参加每周教研会活动。及时把握教师教育教学工作动 态和思想政治状态，有效引导师德师风建设提升和经验交流。（三）发挥“党员先锋岗"示范作用，立足立德树人，弘扬 师德风尚师资团队建设工作首先要依据“教师职业行为规范学习教 育"开展，在提升教师专业教学能力的同时还要加强师风师 德的建设，整体师资队伍建设工作应由短期集训向日常教育 延伸，由专任教师向兼职教师拓展，组建一支党性素养高、 师范技能强、教学经验丰富的师德师风培训团队，院校可以 不定期组织教师对最新职业道德规范或相关法律文件进行 学习和研究，不断提升教师规范的职业素养及高尚的道德品 质，坚持以德立教、以德立学、以德立身。（四）理论武装与师德教育培养相结合在组织教师教学团队加强中国特色社会主义理论体系和师 德教育学习的基础上，积极开展理论研讨、论文创作、实践 活动、申报课题等，在英语教育教师教学团队中形成立师德、 铸师魂的大好局面。三、创新“三双"模式，构建团队建设核心引擎（一）小学英语教育专业教师教学创新团队“三双”模式介 绍按照“高水平、结构化”的要求，基于小学教育专业的技术 链、典型岗位群和模块项目，建设专、兼结合的“三双”教 师教学创新团队。“三双”即“双专业带头人”“双课程负 责人''“双育人导师''三种类型的教师团队。团队组建要求 体现“嬖优素质"，遴选“优秀的专任教师+优秀的行业兼 职教师”，强化高职院校团队教师必备的专业精神、职业精 神和工匠精神；体现“双元结构”，聘请行业专家，由“校 内专任教师+行业兼职教师”组成。依托“双元” “双优” 的“三双"教学创新团队，共同完善岗标、专标、课标，共 建课程、授课、命题、指导学生实践，开展“学历证书+职 业技能等级证书''融通培养，实现学生优质就业与可持续发 展。(二)小学英语教育专业教师教学创新团队“三双”模式具 体实施策略“双专业带头人"团队：人才培养方案的设计者(1) 组织行业调研，不断优化专业建设标准体系，引领小 学英语教育专业内涵式建设。自团队成立以来，按照相关标 准和思路，完成了小学英语教育专业人才培养社会调研报 告小学英语教师从业人员岗位划分及职业能力要求等 四项标准，完善了符合区域行业发展的专业标准体系。(2) 根据高职教育规律和现代小学教育发展要求，积极适 应新的经济环境条件下的小学英语教育专业人才的需要，适 时调整优化专业课程体系与培养模式，提高人才培养的针对 性。优化小学英语教育专业人才培养方案，按照专业基 础模块课程、专业核心模块课程、专业拓展模块课程等规范 课程体系结构，基于典型岗位群和工作过程，将小学教师资 格证(英语)，高等学校英语应用能力证书A级，全国大学 英语四级、六级证书等标准融入课程标准、课程内容的设计 中，强化课程思政和实习实训环节设计，提高人才培养的针 对性。1. “双课程负责人”团队：课程建设的引领者在“三教"改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径， 形成一个闭环，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教" 的问题。但是最终的改革都要落到课程建设中，因此，“三 教”改革必须以课程建设为统领。本院遴选区域优秀的行业 名师(小学教师)担任兼职课程负责人和培训讲师，与校内 课程负责人结对，形成“校内课程负责人+行业课程负责人” 的机制。按照小学英语教育专业课程领域特点组建课程团队， 协作实施各自“精专”的项目模块教学。(1) 基于“岗课赛证融通"优化课程体系。以课程组为基 本的教学单元，依据小学英语教学领域发展趋势动态调整课 程内容，对接小学英语教师工作任务和标准，以完成典型工 作任务能力的培养为理念，建设对接岗位标准的课程体系， 制定课程标准，核心课程标准需明确规定课程性质、设计思 路、课程目标、内容与进度安排、模块教学分工、教材编写 要求、教学资源建设、教学场所、教学评价等要求，为全面 推行以典型工作任务为驱动的项目化教学法改革奠定基础。(2) 依据课程标准实施课堂教学。团队成员与企业导师共 同备课、授课、命题、指导实践，设计基于工作过程的课程 模块和教学活动，强化对完成典型工作任务能力的培养，共 同探讨开发英语教育类新形态项目化、活页式、工作手册式 教材。参与技能等级鉴定标准开发与实施，共建模块化课程 标准、内容、资源、考核标准和新形态一体化教材。(3) 提质资源建设，助力教法改革。团队教师在课程教学 过程中搜集、整理了大量的教学资源，包括教案、课件、视 频、音频、图片及案例资料等，并加强检查和验收工作。(4) 课程团队负责推进课程思政教学改革创新，提升课程 思政育人实效。团队要以立德树人为根本任务，从人才培养 方案的制定、课程标准的设计、教案的完善、教材的编写和 教室及实训场所的环境创造，进行统一谋划、统一设计，将 立德树人元素融入公共基础课、专业课、公共选修课各个环 节，保证立德树人目标的实现要求。2. “双育人导师"团队：高技能人才“书证融通''培养的实 施者“双育人导师”团队由行业专家兼任就业创业导师，形成 “校内育人导师+行业创业导师”的机制。采用“双元育人、 书证融通"的复合型技术技能人才培养模式，开展基于“岗、 课、赛、证”协同育人的实践，助推高技能人才培养，服务 学 生 高 质 量 就 业 创 业。 456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA(1) 与剑桥英语培训中心共建“剑桥英语培训创业学院" 组建剑桥英语创业班，团队成员与企业导师共同备课、授课、 命题、指导实践，依托剑桥英语培训中心，开展实战教学和 学徒制培养。(2) 组建少儿英语教育培优班，分类个性化育人。以课赛、 校赛和省赛为抓手，依托校内外实习实践基地，建立校内“少儿英语教育中心”，支持学生注册虚拟培训中心企业， 提升学生的综合素质和创新创业能力。