人教版二年级《窗前的气球》教学案例.docx

人教版二年级窗前的气球教学案例导言：随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为 一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂 教学引向生活，注重课堂之源一一生活。在人教版第三册窗前的气 球的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系 实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和 活力，让语文课堂因生活而精彩。案例：窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小 的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。童心无 价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，在教学时，要融入 到学生和课文中去。一、看图导入新课.同学们，有个外国小男孩叫科利亚，他生病住进了医院，（出示 两幅插图）瞧，这就是躺在病床上的科利亚，请仔细观察，两幅图上 的科里亚有什么不一样？（板书难过、伤心、高兴地笑了）（生：第一幅图他很难过、孤单；第二幅图高兴、开心。）.究竟是什么，让科利亚的心情发生了这么大的变化，今天就让我 们走进这个故事。（板书课题一一窗前的气球）齐读课题。二、培养“不动笔墨不读书”的习惯语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的 对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验, 有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在 这方面，教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。另外，学生在回答下列问题时，没有及时纠正个别学生发音不准的字, 使学生在出错后第一时间改正，如此等等，都应该成为本人今后课堂 教学中应注意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。二、初读感知，学习字词。1 .请大家翻开书本，翻到P105页，自由读读这个故事，把字音读准 确、把句子读通顺。（学生自由读）.检查字词：出示词语：科利亚 呆呆地 拴着 开始 猜出来逗人 传染病指手画脚（自由读课文，想想哪些生字的读音需要特别提醒小伙伴注意 的，并说说你有哪些好的记字方法和大家一起学习？）课文中的生字词你能读正确吗？自由读一读一一哪些生字的读 音你要特别提醒大家注意的？（猜c始sh拴shudn）（“拴” 是什么意思，生说不出时：看着它的偏旁你能猜一猜吗？拴：就是 把一样东西绑在或系在另一样东西上，如把一匹马栓在树上。师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来大声读读这 些词语。（齐读一-指名读）.认识了生字词语，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利， 请同学们用自己喜欢的方式再读课文，但有一个要求（出示：是什么 让科利亚的心情发生了这么大的变化？你是从哪读懂的？） 三、深入感知（一）感受“孤独、无聊”1.（出示躺在病床上的图）手指幻灯：读得真认真，你读懂了吗？躺在病床上的科利亚为什么会如此伤心、难过?生：他生病了，只能躺在病床上，2、他得了什么病？（生：传染病）你们了解传染病吗？是呀，传染病是病菌在空气中传播，会蔓延开来的一种疾病，如非典, 禽流感，水痘、红眼病所以医院作出了规定（谁来读？）出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房 外面去。3 .你读的很好，谁也不准来看他，这个“谁”可能指哪些人呢？而且他也不能到病房外面去，不能像我们那样，可以在外面你 说？不能见到自己的亲人、朋友，不能出去玩。科里亚该有多（难 过啊）？谁能把他此时此刻的心情读出来？（我感受到科利亚有 一点点伤心了。恩，我感受到科利亚非常伤心。）让我们一起读。4 、这么多有趣的活动，他一项也不能参加，更让他感到伤心的是,（点击幻灯出示）透过三楼窗户，除了对面的楼房和一角天空以外，他（引读：什么也看不见。）他觉得（引读：真没意思。）请再读读这句话，你感受到此时科利亚很（无聊）。板书无聊、 没意思（当你什么也不能干，什么也干不成，你会很无聊）谁来读？评议：你觉得他哪里读得很好？一一生：什么也看不见/ 真没意思（他把科利亚的什么读出来了？）请你来读？师：读得 多好啊，你们想读吗？师：我看到你的表情很沉重，皱着眉头，你在为科利亚难过吗?听了你的朗读，大家仿佛看到了科利亚痛苦的样子。让我们一起来读一读。（齐读）5、他只能（课件出示第二自然段的“科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。”）o你感受到科利亚怎样？从哪些词语中感受到？（生：静静地、呆呆地）请你用心地来读一读吧！（指名2-3人）“静静地”把他此时 孤单的感觉读出来了。师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么?a）今天，外面阳光明媚，我们可以去晒晒太阳，可是（一生读） b）双休日到了，小伙伴们可以在球场上尽情地踢足球，可是（生读）c）学校地开运动会了，科利亚也很想去参加，可是（齐读）你们都是情感十分丰富的孩子，想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1、2自然段，再一次感受科利亚的孤独与 难受。（生齐读。）（二）感受“高兴”的气氛:1 .咦，（出示开心的画面，不出现气球）如此伤心、难过的科利亚怎么一下子变得开心了呢？（生）2 .（说到气球时，点击出示气球）原来是气球带来的神奇魔力，这 气球是谁放的呢？请仔细读读课文第3、4段，想一想。（学生自由 读3、4段）谁放的？（米莎和同学们）你是从哪知道的，能读给大家听一听吗？ 同学们为什么要放这个气球呢？师：同学们想借着这个气球给科利亚带去什么？（板书：一份问候一 份祝福）F）所以，当这个带着祝福、带着关心、带着希望、带着问候（手指 板书）的红气球出现在科利亚窗前的时候，科利亚会怎么样？请看，他当时那幸福的样子。此时此刻，（回到板书）他已经不 再难过、不再孤单、不再（再次板书：不再），让我们一起来分 享科利亚的快乐吧！把书竖好，一起读读5段。五、指导写字户亚始张.窗户外那张逗人的笑脸，使科利亚的心情由开始的伤心、难过到 后来的高兴地笑了。现在让我们学写几个生字。户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要 写得太大，最后一笔竖撇要立起来。亚：、1两笔方向向内.学生练习，反应评比，修改提高。1 .教师范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指 导。六、总结科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么 多同学关心他。我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和 伙伴们一起快乐的学习。板书设计：22.窗前的气球祝福不再孤独 不再难过 不再真没意思问彳最;高兴地笑了案例反思：这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的 心离开了 “真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球 净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们翻开想象的大门，飞向真情 的天空。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用, 尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟， 来表达阅读的个性化；课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价， 激励情感，提高朗读能力；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进 行字词的训练，教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。 一、字词句的学习训练字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认 读生字，积累与运用词语是不可丧失的。在上课初始，复习字词的时 候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了 “因为所 以”、“这是一个（）的气球。”的句子式训练和数量词“一（）病床一（）窗户 一（）天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语，训练学生会运用， 并让学生复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本能力的训练。、创设情景，激发联想爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而 想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉。” 课文留有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同 学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些 空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解 文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一 开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了， 他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是 怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让 学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在”，以快乐学习、 生活的多姿多彩的情景来比照当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入 了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找 科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从 窗户外望见什么呢？”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体 验和语言。三、指导朗读，加深感悟语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到 了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学 生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科 利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于 这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的 说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加 深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课 文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。 孩子们以角色体验来解读文本，读好了 “谁也不准他也不能”、"静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟, 再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验， 是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时，课件忽 然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球，孩子们立刻笑逐颜 开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，提供着科利亚的快乐。整 节课，我们以一个“没意思”为切入口，由字到词再到句，一个“没 意思”牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。初步感知课文之后，再次激发学生阅读欲望，让学生深入阅读中 发现问题。让学生联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样 的情感体验，学生逐渐读出情感，读得到位。并让学生参与评价，在 评价中提高朗读能力。三、抓住关键词语进行说话训练。低年级学生的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用 课本资源，抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。 课堂上给出两种句子结构，如“同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个,那个说 。” “同学们叽 叽喳喳地指手画脚，有的说一一，有的说，还有的说 一。”并鼓励学生充分发挥想象，进行说话。四、感悟友情，提升认识教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于 教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。学习本课时，恰 巧我班有两位同学生病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应 该相互关心，珍惜友情，于是借此生活资源，提醒同学们该怎样去关 心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心，可以用很 多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。尽管这节课效果尚佳，但细细思量，还是有许多缺乏之处，比方一、朗读指导不够到位每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留 有许多的空白点，如：科利亚单独躺在病床上的孤独心理，同学们在 升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点 能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中 小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利 用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采用多 种形式比方范读、赛读，对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行 针对性地指导，如此一来，有局部句子的朗读情况就不尽如人意。