《“人”字的结构》说课稿.docx

“人”字的结构说课稿各位评委、老师们，大家早上好！今天我要说课的课题是“人”字的结构。我的说课将从以下五 个方面展开：说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书。一、说教材1、教材的地位和作用“人”字的结构是教科版思想品德教材七年级上册第四单元第 九课，本课主要包括两局部内容，分别从心灵的需要和开展的需求两 方面来强调交往的重要性。本课是继本册教材第一单元扬帆起航 后，对人与人之间关系的进一步讨论，是交往主题的延伸。另外，本 课所涉及的“交往”问题，在初二、初三的课本中也有相关内容与之呼 应（初二跨越代沟友谊的天空，初三漫步地球村），这 都是在本课基础上的拓展和深化。可见，本课的内容在整个初中有关 “交往”的话题中起着承上启下的重要作用。2、说学情我校七年级学生总体基础较好，对思品课兴趣浓厚，通过小组合 作学习的培训，已经初步具备了合作学习和自主学习的能力，具有较 好的学习习惯，非常愿意展示自己，小组合作学习模式和环节已基本 成型。但由于学生刚进入中学，对周围的环境还比拟陌生，同时正处 在身心开展的激烈变化中，对某些事物的认知水平还比拟低，看待事 物不够理性，使得局部学生在交往方面存在一定的问题，甚至产生闭 锁心理。3、教学目标【知识目标】懂得交往是精神和开展的需要。【能力目标】初步培养学生交往的意识和能力，学会辩证看待问 题，感性认识演绎法。【情感、态度、价值观目标】意识到正常交往对我们心灵和开展 的重要性，重视交往，并且学会自我反思。4、教学重点、难点【教学重点】：交往是人类心灵的呼唤，是开展的需要（交往的 重要性）确定原因：青少年时期是生理和心理急剧变化的时期，在人际关 系方面，常会遇到这样或那样的问题，致使不少学生不能正确对待交 往，甚至产生闭锁心理，认识不到交往对精神和开展的重要性。突出重点的方法：通过活动体验、小组合作、讨论等方法来突出 重点。【教学难点】：人类众多的需求只能通过交往来实现，交往对社 会开展的促进作用。确定原因：因为初中生知识水平有限，对马斯洛的需要层次理论 缺乏了解，对于这个问题有难度。另外，加上初一学生发散思维和拓 展能力还有待提高，可能在交往对社会开展的促进作用上认识不够全 面，所以也将此作为本课的教学难点。突破难点的方法：通过课前资料、情境体验、小组合作、展 示等方法来突破难点。二、说教法我们知道思想品德是为初中学生思想品德健康开展奠定基础的 一门综合性的必修课程，其目的不在于学生能记得多少知识点，考多 高的分，而更侧重对学生道德素质的培养和理性思维的引导。所以根 据思想品德的学科特点，并结合我校七年级学生的现状，我主要采取 了以下几种教学方式：情感体验教学法初中生的认知特点是感性认识较强，偏爱形象思维，所以在教学 的时候通过活动激发学生的学习热情，让学生体会活动中的情感，提 高学生的认知水平，以情激学。2、活动教学法初中生比拟乐于接受富有情趣的教学方式，根据这一特点，在教 学过程中，通过设计相关活动，帮助学生在活动中体验、感受所学习 的知识点。主要做到：以情激学，以情明理。3、直观演示法（多媒体教学法）利用图片、音乐或视频进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活 跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。4、点拨讲解法活动之后终归要对知识进行提炼，将所体验到的情感上升到理论 的高度，所以老师的归纳提炼尤为重要。5、反应校正法对学生学习中出现的问题及时地进行校正补充，便于学生及时认识到自己缺乏，并对只是加以完善。三、说学法我在教学过程中特别重视学法的指导，让学生从机械的“学答”向 “学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习上的主人。这节 课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面，我主要采用了 以下学法：体验感受学习法通过参加活动，学生身临其境，感受自己的情感变化。2、小组合作学习法学生积极参与小组讨论，激发学生主动学习、探究的愿望，积极 主动地在愉快的小组合作中去接受所学的知识。同时还能培养学生的 集体意识和团队合作精神。3、自主探究学习法课前自学，在学案的引导下对课本知识进行自主学习，有助于提 高课堂积极性和效率。4、分析归纳法5、总结反思学习法最后，我具体来谈谈本堂课的教学过程。四、说教学过程在正式进入新课学习之前，我要求学生进行两项课前准备。课前准备：1、课前预习教材P70-75相关内容，完成学案预习作业。2、借助书籍、报纸或网络古今中外人与人、国与国 之间交往的积极方面和不交往的消极方面。设计意图：通过课前准备，让学生提前参与到学习中来，储藏 知识，酝酿情绪。在整个教学过程中，我设计了以下四个环节：一、活跃气氛，导入新课；二、激发兴趣，学习新课；三、课堂小结，归纳新课；四、课后练习，巩固新课。教学环节教师活动设计学生活动设计教学设计意图媒体的运用时间、活跃气氛， 导入新课创设活动一一通过合 作用肢体语言来展示 “人”字，用一两句 话概括对“人”字的 理解。（配乐世界 很小是个家庭）学生用肢体语言展 示自己所理解的 “人”字。（一人或两人完成）以活动作为导入，更能激发学 生学习的兴趣，活跃课堂气氛, 并且能自然引入到本课话题。展示活动及要 求3分 钟*、激发兴趣学习新课1、交往的含义学生自学教材，认识 什么是交往：人际交 往就是人与人的交 流和往来。对交往含义的明确是为交往重 要性的学习做铺垫，同时也培 养了学生自学的能力。展示交往的含 义2分教师引导学生阅读教 材P70内容2、交往的重要性学生积极参与活动, 体会两次不同的心 理感受各学习小组记录体 验者不同阶段的心 理变化，找到有价值 的切入点，按照“三 步走”原那么作出报 告：是什么（体验者的心把学生的思路引入设置的具体 游戏中，在教师的点拨下，学 生通过亲身体验和比照，能够 更加深刻地认识到布无交往的 区别，认识到交是人类精神的 需要。比起老师单纯地分析案 例，这更能实现教学目标，达 到寓教于乐的效果。同时，激 发学生学习的兴趣和探究的热 情，也为整堂课的学习做好情 感铺垫。展示游戏及游 戏规那么7分 钟（1）交往是人类心灵 和精神的内在需要 A.教师组织学生活动-蒙眼摸“人”字，邀请学生积极参 与。活动规那么：把一位同 学的眼睛蒙起来，第 一次让他单独从教室 后面走向黑板，其间 需要绕过一些障碍 物，到达黑板触摸“人”字；第二次让 这位同学在另外一位、激发兴趣学习新课同学的陪伴和语言提 示下，再次重复刚才 的动作。教师对参与活动的学 生进行即时采访B.教师指导学生阅读 教材P73囚徒与小 草的故事 提问：这个囚徒结果 怎样？为什么拔掉一 棵小草却给他致命的 打击？拓展：马斯洛需要层 次理论（课堂上简要介绍， 课后可对学有余力的 同学进行更深层的讲 解。）（2）交往是人类自身 和社会开展的需要 教师引导学生阅读教 材P7475的相关内 容，指导学生进行小 组合作学习。在学生讲解的过程 中，教师负责看学生 板书是否规范，知识 点是否讲到位等，并 在最后对小组作出评 价。教师对学生讲得 不够到位的地方进行 补充和纠正。拓展：我国基本国策 改革开放。3、正常交往对我们中理感受和变化） 为什么（体验者有这 种感受的原因） 怎么办（通过活动后 的认识）学生思考 自由发言简单了解学生快速浏览 P7475的相关内 容小组合作学习：学生 在组内交流课前搜 集的素材，佐证交往 是开展的需要（个 人，社会），并通过 讲授、提问、表演等 形式展示本组合作 学习的成果，分别说 明交往是人类自身 开展的需要，以及社 会的开展也依赖于 交往。简单了解学生讲述自己交往囚徒与小草的事例非常典 型，以故事的形式出现学生更 能接受，更能让学生深刻认识 到剥夺交往会影响人的身体健 康。初中生知识水平有限，对马斯 洛的需要层次理论缺乏了解， 对这个问题的认识有难度，所 以将这局部内容作为拓展延伸 知识。充分表达教师因材施教、 分层教育。通过课前预习，提高学生学习 的主动性，培养学生的自学能 力。小组合作学习，拓展了学 生思维，培养学生的团队合作 精神，并且通过展示，锻炼学 生的胆量和语言表达能力，同 是也获得团队的认可，增强学 生学习的自信心。为学生日后的学习打好基础。这是本堂课学习最终的落脚 点，让学生联系自身的实际， 才对交往的重要作用有深刻的 体会和认识。展示图片展示马斯洛需 要层次理论图展示该环节小 组合作学习的 要求如有需要,展 示古今中外， 人与人之间、 国与国之间的 交往。展示一些同学 与同学之间，5分 付10分145分-、激发兴趣学习新课学生的重要意义的经历和故事，特别 是与全班提供自己 与同学、老师正常交 往的收获。归纳正常交往对中 学生的积极意义学生自由发言强调只有在正常交往的情况 F,交往才能对青少年发挥积 极作用，通过教师的引导，产 生对后面课程的学习兴趣和积 极性。同时，培养了学生辩证 看待问题的能力，并且时刻警 醒自己要反思。同学与老师之 间正常交往的 美好画面。钟设置：提供活动拓展：不正常的交往 （例如，早恋、交损友等）教师引导学生进行反 思三、 课堂小结 归纳新课教师用简明扼要的语 言带着学生回顾本课 所感所学学生跟着老师回顾 本课所感所学有助于构建和完善学生的认知 结构，有助于学生将知识条理 化、系统化，形成严谨的思维 方式。展示板书2分 钟四、 课后练习 巩固新课教师指导学生完成学 案上的联系，强化本 课知识。学生完成学案上的 联系，巩固本课所学及时反应知识点的落实情况。展示练习题。5分14五、说板书设计六、课堂教学效果评估对本堂课的设计，我始终在努力贯彻这样的指导思想：整个教学思路以认知开展为主线， 情意开展为内容，交往互动为呈现形式，运用多媒体和学科的整合，着眼学生开展，使其在 活动中学习、体验、开展，这也对教学目标起到很好的辅助作用。因为课堂教学方式多样, 学生学法多样，所以预计能比拟好地调动学生学习的枳极性，培养学生主动探究问题的能力, 使学生真正能够成为学习的“主人”。