培智学校生活适应教学法：教学评价技能.docx
教学评价技能一、教学评价的含义教字评价是教学过程的一个重要环节，从本质上讲它是一种对教 学活动及其效果的价值判断，对教学有着导向、激励、调控等功能。 在特定的教学活动中，学生是否掌握了预定的知识、技能，教学目标、 教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价得到验证。二、教学评价设计的原那么（一）教学评价的目的明确化L从教学评价的功能来看，有本体性功能和附加性功能。本体性 功能是指教学评价与生俱来的功能，附加性功能那么是后来由于其他需 要而加上去的额外功能。教学评价的本体性功能主要表现为四个方面。第一是导向功能。 教学评价总是要根据一定的标准来展开，而这个评价标准通常就是教 学目标。通过教学评价可以诊断学生是否通过教学活动到达了教学目 标，并根据学生的反应来调整教师的教和学生的学的行为，从而起到 对教师的教与学生的学的导向功能。第二是开展功能。通过评价帮助 学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。第三是激励 功能。一般而言，在教学评价中获得肯定性结果的学生都能在某种程 度上获得精神上的满足和成就感，从而可能更加努力，获得否认性结 果的学生可能会产生紧张或者焦虑。而适度的紧张或者焦虑也具有激 励的作用，但是过度的紧张或者焦虑那么会产生消极作用。第四是教学 功能。由于教学过程前、过程中和结束后所进行的各种测验或表现性 评价本身就是教学活动的一个组成局部，所以教学评价具有教学功能。2.教学评价除了具有本体性功能之外还有附加性功能。教学评价 的附加性功能主要有两个方面，一个是选拔功能，另一个是管理功能。教学评价设计的最根本的目的应该是提高学生的学科核心素养， 开展学生的学习能力。（二）教学评价的主体多元化评价主体多元化是指评价者由教师和教育管理者拓展到更多样 的人群，包括学生、同伴、家长等，都可以参与到教学评价中来。学生参与教学评价主要是指他们在教师的指导下，通过自定学习 目标，自己检查目标的完成度，自己反思学习中存在的问题，自己采 取措施调整与改进，到达自我教育和开展的目的。学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生 学习的机制。教师通过让家长参与教学评价，可以引导他们把关心的 着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，也更 能见证孩子的开展与成长，也可以通过家长参与评价更全面地认识学 生，开展有针对性的教学活动。当然，在评价主体多元化中教师仍然 承当着重要的作用，应该是所有以上教学评价活动的发起者、协调者, 有时仍然是主持者。（三）教学评价的方式多样化评价方式的多样化是指除了传统的书面测验以外，还可以采用课 堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等 评价的形式。L课堂问答式评价指在以课堂提问为方式的教学评价活动中，教师要善于提出问题 并能对学生进行恰当的评价。教师在进行课堂问答的时候还需要注意 以下几方面。（1）教师要能够提出不同认知水平的问题，引导学生积极思维， 尽量少提问单纯基于识记的问题，多提问具有高阶认知水平的问题。（2）教师提出问题之后，要留给学生一定的候答时间，不要提 出问题立即点名，要给学生思考的时间，能够不需要时间思考的题目 往往都是低水平、低认知的问题。至于候答时间，一般的题目3秒左 右即可，而对于难度较高的问题时间会更长一些，具体点名的时机可 以根据学生的表现来确定。（3）要先提问后点名，不要先点名然后再提问，要通过提问使 每一个学生都能积极参与到问题解决的过程中。（4）如果学生不能顺利作答，那么教师可以进行干预。一般在 学生不能作答或回答不完整时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励 学生回答下列问题，主要有以下几种介入形式。核查问题。学生回答下列问题时卡了壳，教师应该核查学生对问题 是否明白，对题意是否理解。重复原题。在学生没有听清问题的情况下，重复所提的问题。变换表述。在学生不理解题意时，例如对题中关键词不理解,教师应该变化语句表达问题。催促回答。有时学生沉默较长时间不作答，这时教师应该婉转 催促学生。提示探询。教师向学生提示问题的重点或答案的结构，或解答 问题的思路、方向等，鼓励学生大胆作答。（5）在学生回答之后，教师要及时予以积极性评价。评价阶段 是提问过程的最后阶段，也是必不可少的阶段。不管学生的回答正确 与否，教师都应该以不同的语言或行为方式予以评价。完整的评价步 骤如下。评论。教师对学生回答的内容加以评论。追问。教师针对学生的回答提出追问。更正。教师对学生回答中的错误给予更正。重复。教师重复学生的重要答案。重述。教师变换不同的词语，重述学生的答案。查核。教师查核其他学生是否理解，是否赞同。延伸。教师依据学生的答案，联系其他有关的材料，引导学生 回答另一个问题。扩展。教师依据学生的答案，引入新的学习内容，引导学生思 考更深的问题，扩大学习成果。教师要对学生的回答及时评价。教师的评价还应该是积极评价，当然积极评价并不意味着毫无原 那么地肯定学生的回答，而是从评价的取向上是积极的，但是对于学生 回答中的错讹之处，教师需要及时纠正。教师的评价还应该考虑学生的特点，根据学生的特点选择正确的 评价方式。比方，对于低年级的学生可以评价“你真棒”“你真了不 起”这样的激励性话语，或者采用奖励小星星、小贴贴等方式，但是 对于高年级的学生这样的评价就不适合了。基于高年级学生认知开展 的特点，教师的评价应该更侧重于从思维的方式、内容与品质等角度 进行评价，开展学生的学科核心素养。2.书面评语书面评语不是简单地给学生一个等级或分数，而是用一段话表达 教师对学生学习情况的评价。主要内容通常包括：学生的学习欲望、 学习态度、学习策略以及学习结果等，反映学生学科核心素养水平。 书面评语可具体地说明学生的进步、存在的问题以及今后努力的方向, 带给学生的信息比简单的一个等级或分数更具体和深入，对学生的学 习的促进作用更大。评语应以正面鼓励为主，但也要明确指出学生学 习中存在的问题,并进行合理分析，起到帮助学生认识自身存在的问 题以及如何解决问题的作用。（四）教学评价的设计科学化教学评价设计的科学性还表现在要有科学的评价体系。教师在进 行评价的时候要基于学业质量标准和内容要求设定不同学段的评价 目标，关注评价的整体性和阶段性。教学评价设计的科学性还表现在 评价的导向应该是积极的、正面的，评价应该能起到激励的功能，当 然积极地评价并不意味着一味地肯定。（五）教学评价结果的可利用化评价结果的呈现和利用应该有利于增强学生的自信心，提高学生 的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的全面开展。教师要能对评价的结果进行科学的解释，教师要充分利用信息技 术，收集、整理、分析有关反映学生学习过程和结果的数据，较为准 确地解释学生的学习结果及其变化，从而了解自己教学的成绩和问题, 反思教学过程中影响学生能力和素养提高的原因，寻求改进教学的对 策。
