初中班主任德育管理实践案例打造书香班级.docx

初中班主任德育管理实践案例打造书香班级一、形成背景(-)班级管理常规的思考班级日常管理，一定要善于在细节上开掘成长点，由细节而形成管理 的整体方向，成就良好的整体风貌，逐步营造属于特定班级的文化现象， 熔铸属于特定班级的文化内涵。那么，怎样才能很好地开掘班级管理中的细节，并巧妙利用，使之成 为德育工作和班级文化建设的成长点呢？尤其是，当遇到一个问题较多 的班集体时，我们将如何建设良好的班级风貌呢？结合我以前担任过9 届毕业班班主任的管理经验，和现今班级学生的成长状态，简谈实践和 思考。(-)开掘出不同寻常的工作契机我刚接手一个九年一贯制学校的初二年级的班级，班级学生49人, 班级状况：纪律涣散；学习风气差；教室卫生状况也是脏乱差。学生的共 同点是最怕写语文和英语、政史地等所谓文科类学科的作业，尤其是害 怕语文老师罚抄课文、词句或订正之后的考试卷。为何？因为他们从小 学三年级到初一年级，只要是作业完成情况不理想或者犯了错误等，他 们曾经的三位语文老师兼班主任有一个共同点：惩罚他们海量地抄写课 文或抄写某种类型的词句等等，几百遍甚至几千遍。但是，学生也有一个 共同点：最乐此不疲并习以为常地在上课时间或课间写小纸条、传递小 纸条所有任课老师都没方法管制住。我抓住机会截获了几张小纸条，细心分析并发现，学生写作和传递的 小纸条，绝大多数是鼓励同伴的，或者与同伴交流学习心得，或者讲述自 己观察生活所得，或者问对方最近读什么书呀、看过什么电影呀等等；有 的纸条很有意思，它们是连续的写作形式，手法多样，前后内容有密切关 联；整体来看，就像是一篇篇可以不断地连续写下去的生活小故事和生 活感受的文章手稿。最重要的是，我发现它是反映学生心情和学情的重 要“晴雨表”。我决定：以“阅读悦读”为突破口，充分利用现有资源，优化班级 文化建设，打造“书香班级二多渠道实施班级管理中的德育渗透。二、实施过程（一）针对特殊的班级，我施行特殊的管理策略第一步，我在对班级状况有所了解的基础上，明确我的教育理念。我 首先郑重其事地宣布老师我最不喜欢罚同学抄写不必要的作业，因为 机械的重复不是提高学习成绩的好方法然后，我简要讲述我管理班级 的做法；最后，也是非常重要的局部，我表扬那些综合表现方面有亮点的 同学，各个层次的学生均占大致相同的比例，先概述共同点，再点名讲述 有个性的亮点，并列举最典型的事例。第二步，找几位表现较好的同学或班干，分批次座谈。了解具体情况, 协商解决问题的好策略，晓之以理、动之以情，明确其中的利害关系，强 调这种风气一定要转变。师生协商，制定具体的改进行动方案。第三步，尽早付诸实施，在开学后第二周周一的早晨，我把班级学生 分为6个小组，每组指定一名组长、一名副组长，各发一本32开60页 的写作本（软面抄）；活动形式是“连续写作”。基本要求是：内容上, “思想健康、贴近生活”，可以写你想写的任何内容，但前后要有一定的 关联；形式上，写作形式不拘一格，展开小组竞赛；写作评价与鼓励，由 小组长和副组长、班主任组成评委，每个月评比一次，优胜小组或个人， 通报表扬，并获得小奖励；优秀作品片段，语文老师提出修改建议、作者 自主修改，由语文老师推荐到校园内的黑板报或市级以上的报刊上公开 发表。第四步，坚决执行，随机指导；发现亮点，及时鼓励；适时提出“提 升层次”的新要求，再上新台阶。（二）实践经验的积累和逐步成熟的管理策略在2014年910月，我制定班级“阅读.悦读”课程计划，开始明 晰地实施德育渗透，打造“书香班级”。首先是开展调查，确立可行性依 据；其次，通过论证，制定实施计划，我们将阅读课程实施计划中的德育 渗透策略与申报安徽省教科研规划课题的工作结合起来，展开实践研究； 再次，明确“阅读悦读”课程计划的实施内容、目标和步骤，并制定相 应的评价体系。此项研究以第十二中学2014年9月入学的七年级（7） 班为主要实验对象。（三）“阅读悦读”课程计划实施的保障1 .图书保障:教师把坚持阅读过程中逐步积累的个人藏书两百余册放 进班级图书角，供学生自由选择；联系学校图书馆，建立图书定期借阅和 归还制度，实施借阅；发动社会力量募集图书；学生自己互相交流图书； 学校领导高度重视，学校提供一定经费，购买了一定数量学生喜爱的“主 题阅读”的图书等等。2 .时间保障：每周固定2-4课时的阅读或宣讲时间（教师做“阅读或 写作、宣讲方法指导”的课时除外）。3 .催促、评价与奖励机制：所有活动，均由教师和学生共同制定评价 制度。4 .教师加强课程实施过程中的指导。5 .通过家访，沟通学生、家长、老师三方的情感，获得家长对学生有 益阅读和班级管理工作的大力支持，为学生浸润书香构筑坚实的后盾。（四）拓展多项渠道，充分利用德育教育的多种平台，开展活动结合学校、区市等教育行政部门的相关德育工作，拓宽阅读和宣讲的 学校和社会的成长渠道；利用读书征文、演讲、平安教育、爱国主义教育、 社会主义核心价值观教育等多种教育活动和平台，广泛开展主题阅读与 写作、宣讲；建立每周一个主题的“主题班会”长效机制，将阅读和德育 教育紧密联系，由学生来阅读、写作、宣讲，进行自我教育和互相教育。三、实施效果（一）“不良”班级逐渐形成良好的班风和学风在不到三个月的时间里，学科教学和良好班风建设的多重可喜变化。 主要表现为：班级课堂纪律逐渐好转，课堂上写纸条、传纸条的混乱现象 很快消失；同学之间关系亲和多了，既有公平的竞争，也有各自为梦想而 努力学习和表现的劲头；班主任从一本本连续写作的写作本里知道了很 多同学的心声，尤其方便那些不爱言语或不敢同班主任当面交流的同学, 师生运用写作本的平台作无声而真诚的交流；爱读有益的课外书、爱交 流读书感受、爱写作的同学越来越多，“书香班级”已名副其实；班级黑 板报更换期数是其他班级2倍，校园黑板报被我班承包了。从我接手这个班级之初到学生毕业之前这20个月里，班级学生30 人次在市级报刊发表习作，还有5人次在省市级作文竞赛或读写竞赛中 获一二等奖，数学、英语、物理、化学等学科同样有学生在竞赛中获奖； 更有表达班级整体水平和凝聚力的喜事，在全国中学生暑假读写知识竞 赛中获得团体一等奖。1999 2014年，我接手的班级，基本上都是全年 级综合表现和学习成绩倒数第一的班级。但到初中毕业时，他们不仅文 化科目中考成绩名列年级或全市的前茅，而且综合表现也令人惊喜，“越 是临近中考，你们班学生的精神面貌越是很阳光。”任课老师如是说。(-)实施“阅读悦读”课程计划近两年来的主要收获1 .学生在读书、写作等各类竞赛中，获市级奖15人次以上、省级奖 9人、国家等级奖20人。每次征文比赛或其他集体活动与评比，班级都 是全体学生齐上阵，班级都必须首先做出选拔。2 .班级所有的班(队)会都有活动主题，都专属于学生畅谈生活、交 流思想、展现成长的平台。四、点滴感悟班级管理事务千头万绪，最关键的是要善于寻找到那个看似很细小 却能生成好好利用、有共性成长点的切入点。找到它，良好的班风建设也 就能做实，做出一点文化内涵，做得更有价值：用心体察，发现亮点；选 点突破，巧加弓I导；营造气氛，管理有序、有法、有情、有度不利因 素反而能成为班级管理中非常有价值的生长点。良好的班级管理常态，往往来源于非常态；班级管理，必做于细，必 起步于细节。关注群体成长的前提，是必须关注和引导每一位个体的一 步步成长。雅斯贝尔斯在什么是教育中说：“教育的本质意味着一棵树摇动 另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”另有，卢 梭在爱弥尔中说什么是最好的教育，最好的教育是无所不为的教 育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们 发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”雅斯贝尔斯强调的是“教育学 生做什么” “教育学生应该做什么”的问题，卢梭强调的是“教师怎么教 学生做”“教师引导学生怎么做”的问题。班级管理蕴含着丰富多彩的教育管理文化，当我们知道需要做什么、 为什么做这些，我们就有了很好的管理目标和教育动机；当我们知道怎 么做、知道做的怎么样，我们就有了管理的动力和班级规范建设和成长 建设的良好生长点。