部编语文七年级下册《孙权劝学》教学设计.docx

部编语文七年级下册孙权劝学教学设计教学目标：1、了解相关文学常识，并且积累文言实词的意思。2、学习本文叙事详略得当的写法。3、体会语言描写推动故事情节的叙事技巧。教学重点：体会人物语言的特点，把握文章以语言描写和人物对话来推动故事情 节的方法。教学难点：解读个性化语言的特点。教学过程：一、导入新课：同学们，有人说“今天”是我们每一个人一生当中最年轻的一天， 我觉得这话说得真好。今天我们就从一篇文言古人的故事当中体会这句话 的深意吧。二、读故事：1、自由读。读准字音，读好停顿。然后请一名学生进行当堂朗读。 同学进行点评和纠错。师强调：卿、邪、 孰、遂、更 等字的读音。“卿/今/当涂掌事”和“孤/岂欲卿/治经为博士邪”朗读停顿。2、再请一名同学来读，读出故事的味道来。此时教师进行朗读指导：对于这种以人物语言为主且故事强的文章，我们一定要把握好人物的 语气。要读得人物说话的味道，就要明确其身份、性格、职业，还要考虑 说话的对象，这样才能读得入情入境，读出人物的个性风采。生读完后，进行点评。二、解读个性化语言：教师因势引导学生一起分析人物说话的语气：孙权：卿今当涂掌事，不可不学！（,强硬，命令性语气）孤岂欲卿治经为博士邪？（生气）但当涉猎，见往事耳。（和缓）卿 言多务，孰假设孤（反问，听来不重但语气不容置疑）？鲁肃：卿今者才略，非复吴下阿蒙！（文人，是同朝的官员，赞赏 的语气）重点解读吕蒙的语言：教师引领学生发现：全文写了几个场景，每个场景里都有的人物是谁？这个人物说了几句话，是什么？土别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！这句话是什么意思？表现了人物的什么性格呢？在文中起什么作用？第一个场景里他说话了吗？（要让学生明白，人物肯定说话了，但作 者没有写他的语言。）那么如果他说了，他会说什么话呢？请同学自主设计人物的语言，要 注意考虑其身份、性格、职业，以及说话的对象。请两生进行情境对话：劝学。一生点评。师引导生探究：如果让吕蒙说话，文章的内容就更丰富而且生动了， 可作者偏偏只用“蒙辞以军中多务” “蒙乃始就学”两个简短的句子交待劝学经过，这是为什么呢？（可以提醒学生从文题和文章中心的角度来考虑详 略安排的问题。）四、讲故事请大家在把握好的三个人物说话的特点后，以小组为单位进行讲故事 活动。各小组确定一人为主讲者，其他儿个人认真听取内容，然后就其中 出现错误的地方和不恰当的地方进行指正。之后在班上将出错和理解偏差 的地方进行一个交流和研讨。（此环节旨在落实学生对重点词的理解）五、这个时间跨度很大的故事，在作者的笔下也就寥寥百字就讲清了 始末，如此详略得当的安排，巧妙的用语言推动故事开展的叙事手法，是 何人所为呢？司马光，司马光砸缸的主人公。司马光，字君实，北宋政治 家、史学家。这篇文章选自资治通鉴，是司马光主持编纂的一部编年 体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴 于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是 为统治者治国提供历史经验和教训I。六、创编故事：今天我们从故事中体会到了极富个性特色的人物语言，鉴于本文很强 的故事性，而且有具体的场景，同学们可以将内容进行整合，以人物对话 为主将其改编为课本剧。要求：1、人物语言以文言为主，要符合人物身份。2、不得改变故事性质和结局。3、可以加入适当的说明性语言，也尽量以文言为主。附板书:孙权劝学劝（软硬兼施）学（搪塞敷衍立志就学）赞（钦佩结友）