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小学儿童心理学扩展阅读知识点：皮亚杰理论关于开展的实质皮亚杰认为认知开展是由平衡机制所驱动的。平衡状态就是个体的认知结构与环境之间 到达均衡，也就是个体当前的认知结构能够理解外在的环境。然而，平衡并不是一种常态， 当儿童与外部世界发生互动时，他们会遇到与自己对世界的预想或观念不相匹配的情境。例 如，成人可能使用“老虎”这个词来指一种动物，而儿童那么认为那种动物是一种大猫。皮亚 杰将环境与个体已有的观念之间存在的这种不匹配称为不平衡状态，并认为不平衡状态对儿 童是有利的。因为不平衡状态可以推动儿童认知的开展。因此，只要儿童刚要到达他们能理 解新鲜事物的那一点时，教师就应立刻给他们提供情境。例如，一个最近刚刚牢固掌握了加 法的儿童，很有可能可以开始理解减法了，但不大可能理解除法。儿童面对不平衡状态会感 到不舒服，因此他们会试图重:新建立平衡。这种从不平衡到平衡再到不平衡的循环表达了人 类对环境的适应过程。主体通过动作对客体的适应，乃是心理开展的真正原因。知识点：皮亚杰认知开展阶段理论皮亚杰将儿童的认知开展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个不同的阶段。 这些阶段之间有着质的差异，每个阶段都有独特的图式，标志着这个阶段的年龄特征。然而， 也有众多的证据说明，儿童可能远比皮亚杰认为的更聪明。皮亚杰认为，儿童在9个月大之前并不具备客体永恒性，但Baillargeon等人的研究表 明，婴儿在4个月大的时候就已经具有了客体永恒性，皮亚杰低估了儿童客体永恒性出现的 时间。Baillargeon和她的同事们认为，皮亚杰有关儿童客体永恒性的研究中存在混淆变量，即 存在影响实验结果的其他因素。在皮亚杰的经典实验中，成年人将儿童面前的物体进行遮挡, 如果儿童用手翻开遮挡去寻找后面的物体，那么认为儿童.具有客体永恒性，反之那么无。事实上， 婴儿如果要完成皮亚杰的客体永恒性任务实际上需要同时具备两种能力。第种能力自然就 是具备了客体永恒性的概念，然而，单纯具有客体永恒性概念并缺乏以支持儿童完成皮亚杰 所设置的任务，儿童还同时需要具备“伸手去寻找”的能力才能顺利完成这个任务。Baillargeon 认为皮亚杰的实验设计过于复杂，对儿童来说并不公平。于是她设计了一个并不需要儿童动 手，只需要用眼睛看就能完成的任务来考察儿童客体永恒性出现的时间。Baillargeon设计的实验仪器类似一个袖珍舞台，就像一个木盒子，盒子前面开了一个小 洞可以看到里面。盒子里面是一个银色纸板制作的屏幕，可以180度旋转。儿童可以看到这 个屏幕从平放一点点站起来，然后再慢慢向后面倒下去，就像站在桥面.上看着吊桥慢慢升起 一样。在屏幕的后方，有一个画着小丑面孔的小木盒子。当屏幕缓缓升起的时候，带有小丑 面孔的盒子就会被慢慢遮挡。一般来说，当屏幕旋转到90度，也就是完全直立时，将会完 全遮挡住后方的小木盒子，当屏幕继续旋转到达112度的时候。屏幕会砸在小木盒子上面, 而停止旋转。有了这样的实验仪器，Baillargeon就可以对儿童的客体永恒性进行考察了。实验有三种 不同的情境。在第一种情境中，袖珍舞台里不放置有小丑面孔的小木盒子，婴儿可以完整地 看到屏幕旋转180度，这种实验条件被称为“熟悉事件:第二种实验情境中，袖珍舞台里 放置了小木盒子，而且当屏幕旋转到112度时，会接触到小木盒子，随后反方向旋转，儿童 会再一次看到小丑的面孔，这种实验条件被称为“可能事件第三种情境中，虽然舞台里 放置了小木盒子，但在小木盒子会在被遮挡后通过一个机关被研究人员拿走，也就是说，屏 幕似乎穿过了小木盒子，把小木盒子“变”没了，这种实验条件被称为“不可能事件二Baillargeon认为如果儿童已经具有了客体永恒性，那么将会对“不可能事件”观察更多 的时间。她们发现四个月大的婴儿明显对“不可能事件”关注更久，实验结果证实了她们的 假设。Baillargeon R, Spelke E S, Wasserman S. Object permanence in five-month-old infants J. Cognition, 1985, 20(3): 191-208.