第四单元整体教学设计—部编版语文七年级下册.docx

第四单元整体教学设计一部编版语文七年级下册教材分析本单元的阅读主题为“修身正已”。对于初中学生来说，如何才能做到“修身正已” 呢?所谓典范的力量是无穷的，要善于从别人身上汲取营养，看看哪些是值得学习的。 因此，本单元所选的课文，有着丰富的中华优秀传统文化内容:课文中所写人物的身上， 也蕴含着中华民族优秀传统美德。学习本单元要了解古今仁人志士的嘉言懿德，树立 人生标杆，还要注意从中汲取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化 心灵，追求道德修养的更高境界。本单元选编四篇课文体裁多样，有散文、小说、议论文和文言文。叶圣陶先生 二三事是著名文化学者张中行写的散文，通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事， 表现了叶老谨严自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者对德行高远者的 追思景仰。驿路梨花是-篇小说，运用多种表现手法，讲述了人们学习雷锋精神， 互相关心，互相帮助的感人故事，费颂了一一种“我为人人，人人为我”的美好道德。最苦与最乐是一+篇议论文，作者梁启超从最苦和最乐两方面来谈人生的责任，告 诚我们:人生在世，要对家庭、社会、国家以及自己尽到应尽的责任，这样才能得到真 正的快乐。古文陋室铭表达了一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣：爱莲说 歌颂了莲花坚贞高洁的品格，从而表现了作者洁身自爱的高洁人格，以及对追名逐利 的世态的鄙视和厌恶。这些课文，都从不同角度表现了中华民族优秀传统美德。单元目标人文要素：感受书中人物高尚的道德，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界。语文要素：(1)学习略读，掌握略读方法，观其大概，粗知文章大意。(2)学会根据目的或需要确定阅读重点，速读其他文字。在阅读文章的过程中， 对内容和表达有自己的心得与感悟。(3)从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤。明确：为吕叔湘先生描写标点符号。亲自和“我”谦虚恳切的商量修润课本的意见。 亲自送客到大门外。及时给“我”回信表达悔恨和悲伤。严格执行自己“写话”的主张。 强调“简洁”的文风。统一“做”和“作”的使用体例。4.从这些事情中，我们可以看出叶圣陶先生是一个怎样的人？明确：（1）待人厚（2）律己严（3）行事谦即快速阅读。大家看PPT三、精读，拨云见章1 .通过刚才分析，我们感知了叶圣陶先生的人格魅力，那么请同学们找出最能表现 叶圣陶先生品德的语句，简要分析。（1）有一天到叶先生的屋里去，见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的 一篇文章的标点。明确：“描”这个字的解释为“依照原样摹画或重复地画”，这一个“描”字表达叶圣陶 先生的严谨认真，绝不草率了事的做事态度，同时也显示了他对作者的尊重。（2）有事，或无事，到东四八条他家去看他，告辞，拦阻他远送，无论怎样说， 他一定还是走过三道门，四道台阶，送到大门外才告别，他鞠躬，口说谢谢，看着来 人上路才转身回去。明确：从他送人一定要送得很远，还拱手，不断说谢谢，可见他和蔼可亲，待人 真诚。（3）他说他非常悔恨，真不该到天坛去看花。他看我的地址是公寓，以为公寓必 是旅店一类，想到我在京城工作这么多年，最后沦为住旅店，感到很悲伤。明确：先生以为我住旅店，心里特别悔恨，甚至很悲伤，表现出先生待人的真诚 和对朋友的关怀。2 .作者没有描写叶圣陶先生伟大成就，只表达了叶圣陶先生日常生活与工作的小事, 但是作者却给予极高的评价。找出文中评价的语句，反复朗读，对照所叙事件，谈谈 你的看法。参考事例：（1）左传说不朽有三种，居第一位的是立德。在这方面，就我熟 悉的一些前辈说，叶圣陶先生总当排在最前列。叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样， 行为也是这样。明确：高度评价了叶老先生总是将立德放在第一位，表达了作者对叶圣陶先生的 敬仰之情。(2)叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦，所以确是人之师表。明确：这是对叶老先生品德的过人之处的总的评价，也是对叶老热情的赞颂。(3)在我认识的一些前辈和同辈里，重视语文，努力求完美，并且以身作那么，鞠 躬尽瘁，叶圣陶先生应该说是第一位。明确：高度评价了叶老先生作文、做人力求完美，以身作那么，鞠躬尽瘁。3 .通过阅读这篇文章，我们发现作者只用叶圣陶先生中的生活和工作上的小的事情 表现了他的人格魅力，这种写法叫做“以小见大”。以小见大：“以小见大”即文章作品中通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、 反映深广内容、塑造人物形象的写作方法。我们要抓住关键字来理解，“小”指小事件、 细节，“大”指重大主题，其特点就在于大处着眼、小处落笔，抓住一草一木、一事一 物、一情一景，深入思考，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔深远的艺 术境界。作者在每一件事情结束后多读叶圣陶先生的事迹进行点评和评价，所采用的的记 叙和议论相结合的形式，提高了作品的艺术感染力。这对我们的写作提供了很好的借 鉴，希望同学在今后的写作中尝试运用这两种的方法。四、拓展，迁移运用略读很现代的叶圣陶一文，概括事件，分析人物形象。明确：(1)典型事件：看到当前出版物有错别字很担忧，介绍速读、易读等现代 读书方法，重视社会效益、”为读者着想”，他的书法清秀脱俗。(2)人物形象：思想进步，不抱残守缺和固步自封；观点新，符合现实需要。五、作业必做：将练习手册中的巩固基础做完选做：阅读 吕叔湘怀念叶圣陶先生【板书设计】修改文章恭送客人回复信件待人厚“写话”风格文风“简洁”词句完美律己严生活简朴 关心友人 专注事业行事谦第三课时读写联动课【教学内容】教材：叶圣陶先生二三事【教学目标】1 .在学习教材的基础上，帮助学生认识选材的重要性2 .拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法3 .学习从生活的角度围绕中心选择材料,进行写作实践，做到中心突出、详略得当。【教学过程】一、导入新课俗话说：“巧妇难为无米之炊。”美味佳肴须用材料来烹饪，锦衣绣服须用材料来制 作，亭台楼阁须用材料来建造，同样，好的文章也需要用恰当的材料来构建。选材的 是否恰当质量与作文的质量密切相关，因此写作必须选取好的材料。二、温旧文，探技巧1 .重温叶圣陶二三事（1）细读文本，说说课文中为表现叶圣陶先生的品质选取了那些事件？待人厚：（1）第三自然段：修改文章（2）第四自然段：送客（3）第五自然段：复信 （4）第六自然段：会上发言律己严：作文、做人，力求完美，以身作那么，鞠躬尽瘁。小组交流从课文中学到的选材的方法。归纳方法一：围绕中心选材，就要选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中 心无关的或可有可无的材料。（2）在这些事件中，你会发现什么特点？（从详略角度思考）明确：作者详细了修改文章修改文章、复信、文风重视简洁等几个方面，可见在 选材我们可以选取能够表现作者性格品质的多个事件来表达，但是我们可以将事件详 略得当来突出中心。归纳方法二：文章的中心也决定着详略的安排。最能表现中心的材料要详写，对 表现中心起辅助作用的材料应略写。（3）本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活中与工作中的小事，真实感人，从中我 们可以窥见出叶老的高尚的品格和严谨的学风。那么，这告诉我们在写作中，我们选 取素材要：要从生活中取材，取材亲历，以突出真实性.三、练新招，融会贯通我们现在每周都在写作周记，在这一周中，哪些经历是你独有或者令你感触最深 的？请以为本周的周记进行选材。要求：1.将你想到的材料（主要是事件）用一两句话或几个词写出来。2 .至少写出十那么材料或者事件，独立思考，越多越好。3 .给已经列出来的材料简单分类，想想看以上材料是从哪几个方面来思考的, 将所列材料分类。4 .将你认为最好的材料进行详细的表达I. ，1=1以难忘的一周为题写一篇不少于600字的作文五、板书设计围绕中心选材详略的安排取材亲历第四课时组文阅读【教学目标】1 .理解、体会重要语句和段落，提高学生的品味和欣赏语言的能力。2 .理解文章主旨，体会作者思想感情。【教学过程】一、回顾本单元主要内容回顾叶圣陶先生二三事，说一说这篇文章主旨分别是什么？叶圣陶先生二三事通过作者回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶 圣陶谨严自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。二、组文阅读，迁移运用1 .阅读心田上的百合花开和石缝间的生命，归纳概括文章主旨。心田上的百合花开通篇运用拟人的手法，层层衬托，塑造了一个执着坚韧、 充满智慧的野百合的形象。告诉我们无论遇到怎样的挫折，都要对自己充满信心，坚 持不懈，实现自己的人生价值。石缝间的生命是通过野草在石缝中尚能保持顽强生命的故事，表达了作者对 小草的“只要有恒心，铁杵磨成针”坚定信念的钦佩之情。2 .请每位同学找1-2句你喜欢的句子来进行赏析（学会标号做记载）。预设：（1） “百合努力的吸收水分和阳光，深深地扎根，直立地挺着胸膛”。“努力地”“深 深地”写出了百合与自然环境所做的顽强抗争，从“直立地”“挺着”能看到百合自信的神 态。（2）从“在一个偏僻遥远的山谷里，长出了一株小小的百合。”这句话中我读 出了一株顽强的百花。“偏僻遥远”、“高达数千尺”说明百合生长环境恶劣，但并没有 阻挡住百合想要开花的念头，反倒更能突出百合顽强的品质。（3）从“百合说:我都要开花。”这句话中，读出了一株自信、执著的百合。（4） “参天的松柏，昂首挺胸，傲然挺立”一句中，加点的词语写出了松柏倔强成 长（顽强生存）的精神，表现了作者崇敬、赞叹的感情。3.读了这两篇文章后，你得到了怎样的启示？答题要点：应说明态度及怎样锻炼、完善自己。如：在逆境中应不畏艰难，树立 信心，从而发现自我、认识自我，锤炼自己，直至取得人生的成功。三、百花齐放说感受有许多思想，会随时间变迁在生命里沉淀，在你的生命里是否也有生命的花点染 了生命中的亮丽？你从人（或物）中领悟了的哲理。四、课堂小结同学们，我们每个人心灵的土地都是湿润而肥沃的，许多的努力不是一下子就能 看到结果，需要你耐心对待，辛勤付出，并坚持下去，相信你也会品尝成功的甜蜜。 只要你能坚忍面对，相信你就能看到成功。【板书设计】百合花：自信 顽强 自信、执著石缝间的生命：野草在石缝中尚能保持顽强生命第五课时精读引领课【作品分析】驿路梨花是部编版五四制义务教育教科书初中语文七年级下册第四单元中的 一片精读课文。驿路梨花是一篇小说，以“我”和老余的所见所闻为线索，围绕着“谁 是小屋的主人”讲述了在哀牢山深处，一群人建造和照料小屋的感人故事，讲述了人们 学习雷锋精神，相互关心，相互帮助的感人故事，赞颂了一种“人人为我，我为人人” 的美好品德。学习本文，要引导学生略读课文，勾画出描写“梨花”的相关内容。细读 课文，从内容和形式两个方面，思考“梨花”在特定语境中的作用。分析、理解，品味 用“驿路梨花''做标题的妙处。【学情分析】学生通过学习叶圣陶先生二三事对于略读有了一定的了解，但是还不能熟练 运用到阅读中。学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也 有了一定的积累。因此我本节课以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点 拨，帮助学生完成重难点的突破。【教学目标】1 .进一步学习略读的方法，粗略感知故事梗概，理清文章的记叙顺序。2 .细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标 题的妙处。3 .学习文中人物乐于助人的优秀品质，培养助人为乐的精神。【教学过程】一、导入同学们，“梨花开，春带雨，梨花落，春入泥。”又是一年梨花开放时，一簇簇梨 花：洁白如雪、淡雅如云，纯洁无暇、清新无私。在云南哀牢山南段的最高处，也有 一片这样美丽的梨花林，一个香气四溢的故事正在悄然发生，这究竟是怎样一个故事 呢？今天就让我们一起走进那片美丽的梨花林，走进彭荆风先生的驿路梨花。二、略读寻主人1 .通过上节课的学习，我们知道了本单元的学习重点是什么？明确：略读我们在这里再次复习一下略读。略读是一种通过快速阅读文章了解内容大意的阅读方法。略读侧重观其大概，粗知文章的大意。略读的主要特征是选择性阅读。2 .现在让我们用略读的方法去学习驿路梨花，并思考：文章中涉及到哪些人物？ 这些人物，分别与小茅屋有过什么故事？【略读提示】不指读，不回读，不出声，可以扫读；根据略读重点，筛选信息。跟略读重点无关的地方，可以跳读。明确："我''和老余：向哈尼小姑娘学习，给房顶加草、挖排水沟解放军：向雷锋学习，为方便过路人而建造小茅屋瑶族老人：为方便过路人，专门送粮食来哈尼小姑娘：向解放军和姐姐学习照料小茅屋梨花：方便过路人，照料小茅屋3 .现在请同学们再次略读课文，把各个人物与小茅屋的故事连缀在一起，来简洁地 复述课文。明确：我和老于借住在小茅屋。瑶族老人来为小茅屋送粮食，我们以为瑶族老人 是小茅屋的主人，瑶族老人说哈尼小姑娘是小茅屋的主人，第二天我们看到了一群哈 尼小姑娘，她们说是解放军建造了这座小茅屋。梨花被解放军的精神感动，常常来照 顾小茅屋。或者：解放军在这里过夜，为方便过路人盖茅屋，解放军离开后，哈尼姑娘梨花 照料茅屋，梨花出嫁后，妹妹接替姐姐照料茅屋，瑶族老人迷路后在此借住后，后来 来送米，碰到了“我”和老余投宿。4 .通过刚才同学的复述故事，我们可以知道本文的写作顺序比拟有特点，既可以从 “我和老余”的角度来复述，也可以按照时间顺序来复述，那么这两种顺序哪一种更好。明确：按课文的顺序写比拟好。这样写使文章波澜起伏，造成悬念，引人入胜。5 .那么本文采用了什么的写作顺序呢？有什么作用呢？明确：顺叙、插叙相结合全文从整体上按照时间的先后顺序记述了“我们''投宿于小屋时的所见所闻，其中 “我''和老余从夕阳西下到第二天早上一连串的经历，是顺叙。通过瑶族老人的讲述，交代了老人在山中迷路遇见小屋的过程，以及关于小屋的主 人是梨花的传说；通过哈尼小姑娘的讲述，揭示了小屋的来历和小屋主人是谁的谜底。【方法指导】顺叙：按照事件的发生、开展和结局的时间顺序来写就是顺叙。一 般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件开展的过程。插叙：是在表达中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙 述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着表达原来的内容。插叙作用：对主要情节或中心事件起到铺垫、照应、补充交代、说明，使情节更 完整，结构更严密，内容更充实，突出人物形象，深化文章主题。三、精读，见梨花之美1 .本文题目叫驿路梨花，也就是说课文要以梨花作为线索，找找看，文中关于 梨花的景物描写到底有几处？读一读，仔细品味，分别起着什么作用？白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！明确：实写，以自然环境美烘托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。指 自然界洁白美丽的梨花，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带来了“有人家”的 欣喜和希望。为故事情节的展开作了铺垫。2 2) 一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间 的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。明确：实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣。以自然环境美烘托不平常的小屋，把 读者带进优美的意境之中。(3)这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看 见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱明确：虚实映衬，香气四溢的梨花林与梨花姑娘相映生辉，为全文营造一种景和 人融合的意境，表达了作者对小茅屋“主人”助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同 时，产生了第二个误会，推动故事情节向纵深开展。(4)我望着这群充满朝气不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”明确：引用诗句，使梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。 以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。“处处开''展示了雷锋 精神不断光大的旺盛生命力，升华了文章主题。再次点题，首尾呼应，使作品结构严 谨，浑然一体。2.课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结 尾？“驿路梨花”引用南宋诗人陆游的诗句，吸引了读者，也是全文的线索，既写出了在 哀牢山那偏远、冷寂的深山老林中小茅屋边上盛开的梨花的美丽，又暗喻了梨花小姑娘的纯洁、美丽，象征助人为乐的雷锋精神的发扬光大，揭示了人们相互关怀的崇高 道德风气。结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花,在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。四、拓展，迁移运用略读泡桐花开一文，概括泡桐花的特点，以及泡桐花的象征意义。明确：答:纯朴而丽华贵、生命力旺盛、易种易活成材快、甘当绿叶、乐于奉献。象征意义：泡桐:坚强、发奋、奉献、成长,象征绿叶精神和奉献精神。五、作业必做：将练习手册中的巩固基础做完选做：阅读明月出天山【板书设计】解放军向哈尼小姑娘学习给房顶加草、挖排水沟向雷锋学习，为方便过路人而建造小茅屋屋 .方便过路人 瑶族老人> 、照料小茅屋为方便过路人, 专门送赧食来为方便过路人, 专门送赧食来Q哈尼小姑娘1向解放军和姐姐学习照料小茅屋第六课时读写联动(4)认识直接材料和间接材料，学会围绕中心选择典型、真实、新颖的材料进行写作。单元整体规划一、阅读篇目叶圣陶先生两三事驿路梨花最苦与最乐短文两篇写作主题：如何选材整本书阅读：海底两万里二、单元导语本单元所选的文章，从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤。阅 读这些课文，可以陶冶情操，净化心灵，使人追求道德修养的更高境界。本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去 略读许多同类的文章。略读侧重观其大概，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的 目的或需要，确定阅读重点，其他局部的文字那么可以快速阅读。另外，还要注意在阅 读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。三、写作要求1 .片段：介绍班级牛人，500字左右。2 .习作：我的一天。四、课时安排【教学目标】1学会略读，领会本文选材以小见大的特点。2、品味文中含义深刻的语句。【教学过程】(一)导入例文，体会写法同学们:文以情动人，一篇文章之所以能够打动人，就在于其中蕴含的真情。读懂 一篇文章，首先要体会文章的中心，领悟作者表达的感情。该如何体会作者表达的情感呢？本单元课文叶圣陶先生二三事驿路梨花 如何在写作中做到自然而然地流露真情呢？请同学们自读习作例文叶圣陶先生二三事 驿路梨花，体会作者是如何表达情感的。1 .默读例文，想一想：文章表达了什么样的情感？2 .关注批注，思考作者是如何表达情感的。(二)快速浏览，梳理写法1 .自读叶圣陶先生二三事。(1)梳理作者对语文课的情感变化。(2)交流:作者运用了几个具体事例和大段心理独白来表达情感。归纳寓情于事和直抒胸臆。小结:选取的材料越典型，中心越突出，情感表达也越真实。2 .自读驿路梨花。(1)学生交流文章表达的情感，以及表达情感的方法。3 .比拟叶圣陶先生二三事驿路梨花两篇文章写法的不同。小结:在写作中，离情于人、事或景物，直抒胸臆，都能够帮助我们更好地表达情 感。(三)迁移运用，仿写练笔1 .出示“交流平台”，明确写法。圈画关键词，回顾课文与习作例文，自行归纳情感表达的方法。（寓情于事、融景于情、寄情于人，直抒胸臆。）.学生练笔:选取生活中让自己感触最深的-件事，尝试运用两种以上的情感表达 方法写作。你最近一次捧腹大笑（号啕大哭、委屈难过、愤怒至极）是什么时候？当时发生了什 么？你又有怎样的心理感受呢？尝试运用至少两种不同的情感表达方法写一写。注意围绕中心，选取最具有代表性的事例。2 .学生交流、互评。3 .教师评价、小结。小结:“不精不诚不能动人”，写文章就像说话一样，要抒发自己的真情实感。同学 们已经初步学会了运用不同的方法来表达情感。下节课，我们就把学到的本领切实运 用到写作中去，让真情在笔尖流露。【板书设计】叶圣陶先生二三事驿路梨花读写联动文章表达了什么样的情感？思考作者是如何表达情感的。离情于人，直抒胸臆第七课时略读实践课【作品分析】最苦与最乐是部编教材七年级下册第四单元的第三篇课文，是一篇议论性文 章。本单元重点学习略读：通过精读了解某一类文章的特点后，推而广之，去略读很 多同类的文章。略读侧重观其大概，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或 需要，确定阅读重点，其他局部的文字那么可以快速阅读。另外，还要注意在阅读文章 的基础上，对内容和表达有自己的心得。【学情分析】七年级学生思维敏捷、求知欲强，在阅读和理解文章方面已经有了一定的基础， 但对带有议论性的文体不好把握，在教学过程中，在学生自主学习的基础上，教师要 引导学生把握文章观点，理清文章结构，启发学生的思维能力，锻炼语言表达能力， 树立正确的人生观、价值观。但是他们的鉴赏能力仍待提高。【教学目标】1 .学习略读的阅读方法：跳过某些细节，在短时间内有选择地进行阅读，把握作者 观点。2 .学习通过抓关键词句，理清论说文段与段之间的逻辑关系的方法。3 .培养学生在阅读论说文时，有自己的阅读心得与体会。【学习重点】学习运用略读法，有选择地进行阅读，把握作者观点。【学习难点】学习通过抓关键词句，理清论说文段与段之间的逻辑关系的方法。【教学过程】(-*)明确学习重点1 .结合思维导图，回顾前三单元“精读”学习要点2 .明确第四单元学习“略读”1)通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。2)略读侧重观其大概，粗知文章的大意。3）略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他局部的文字那么可以快速阅读。4）还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。紧扣单元目标，巧妙利用思维导图，快速清晰地让学生回顾了“精读”要点，温故而 知新，为“略读”方法提供借鉴。（二）初次略读（明确“略读”是“精读”的“推而广之”）1 .再次结合思维导图学习运用略读法，有选择地进行阅读，把握作者观点。1）关注文章的标题、开头、结尾、文中的反复、特别之处等关键语句、标点符号 等。2）抓段意，找出各段的主题句，注意首句、尾句。3）关注段与段之间的呼应关系。4）理清文章思路。2 .读前明确学习任务阅读课文前，学生填写“学习单学习任务一”我的疑问最苦与最乐（看着题目，有什么疑问）：是什么？为什么？ 怎么样？我的思考最苦与最乐（看内容，有什么思考）：3 .学生略读课文，提醒边读边圈点勾画，读完后完成记录 记录阅读时间：我读完全文用了分秒。合上课本，让同学们根据学习单完成填空：是人生最大的痛苦，是人生最大的快乐。人生应当，而不能。4 .阅读后，再次根据学习单完成“我”初次“略读”的成果1）标示文章思路：在“学习单”上写下“我”的略读成果，把“我”对文章思路的理解 用文字或图形，也可两者结合的方式表示出来。2）四人小组交流，在一张白纸上画出讨论结果。3）小组上讲台交流、展示、讨论。5 .同学们交流、展示、谈论后，教师重点作学习指导1）指导：什么最苦？什么最乐？这两者之间文章是怎样衔接的？从哪句话看出转 折？思考文章最后两小节与上文的关系，用你的理解标明。2）教师考一考：把题目改成最乐与最苦，行吗？3）引导回顾：看之前填写的“我的疑问”，在已经解决的问题后打钩。看之前填写的“我的思考”，在与作者想法一致处打钩。4）教师小结：通过理清文章思路，我们明确了“是什么”“为什么”的问题。并了解 到议论性的文章，段落与段落之间要有非常清楚的逻辑关系，如总分、层进、并列、 因果等，往往借助起过渡性作用的语句来突出这种关系。巧用学习单，明确初次“略读”学习任务，初步感知文章大意；以生为本，教师适时 引导。（三）再次略读（学习有侧重、有目的地进行略读）1 .教师提醒略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他局部的文字那么可以快速 阅读。2 .学生第二次略读后，填写“学习单学习任务二”，同桌交流1）我向同龄人推荐本文的警句是那一句，并写明推荐理由。2）对于“最苦与最乐”，我还有这样的思考：最苦 ，最乐 ，因而 ，。3）对于“最 与最”，我有这样的思考：最 ，最 ，因而 ，。围绕单元目标，对于议论性文章，理清行文思路与结构尤为关键，并希望学生能 在内容和表达的基础上形成自己的心得。（四）引导自我总结、反思1.学生填写“学习单学习任务三”1）回顾本次学习，读最苦与最乐这类文章，在略读时应注意哪些地方？2）要说服别人，可以用哪些方法？举一反三，融会贯通，将所学所得运用到自身生活实际中。（五）教师总结1 .介绍作者梁启超（ 18731929年），字卓如，号任公，一字任甫，别号饮冰室主人，近代 改良主义思想家、教育家。广东新会人。1889年中举人。1898年参与戊戌变法。晚 年任清华学校研究院导师。著有饮冰室合集。梁启超是清朝末年至民国初年中国 文坛上最具影响力的人物之一，他提倡的文学革命开辟了中国近代文学的新局面。他 被誉为中国近代著名的政治家、教育家、史学家、文学家，在他五十七年的人生历程 中，承当着民族、国家、社会的责任，可以说经受着苦难，也享受着快乐！2 .学生齐读故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智那么国智，少年富那么国富，少年 强那么国强，少年独立那么国独立，少年自由那么国自由，少年进步那么国进步，少年胜于欧 洲那么国胜于欧洲，少年雄于地球那么国雄于地球。梁启超少年中国说（六）拓展迁移学以致用利用这堂课所学，继续运用“略读法”阅读文章，完成“学习单学习任务四”。1）用略读法阅读梁启超的敬业与乐业，理清思路，可试着用思维导图标明文 章结构。2）扩展阅读：鲁迅的最先与最后，梁思成的重复与变化。【板书设计】略读最乐责任越大,快乐越大第八课时精读引领课【作品分析】短文两篇包括陋室铭和爱莲说两篇文言文。陋室铭通过描绘陋 室，表达了作者敢于淡泊、安贫乐道的高尚情操。爱莲说通过对莲花的描写和赞 美，歌颂了它出淤泥而不染的高尚品格，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。 两篇文章都是用托物言志的方法表达出来的，意境隽永，韵味深长。【学情分析】经过一年的学习，学生已初步掌握文言文的学习方法,对文言文的阅读与学习掌握 了一定的步骤，经过以往的阅读训练，学生很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读 中获得学习的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、理解等学习活动中来。但是学生 对于文章理解上还存在一定的问题。【教学目标】1 .积累文言词语，疏通文意，朗读并背诵全文。2 .品析文中的名句，把握主旨，理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。3 .培养自己高洁傲岸的道德情操。【教学过程】一、导入在唐代宛如星辰的文人中，有这样一位诗人，他豪放，但不像李白那么放纵；他 恬淡，不像王维那么避世；他命运坎坷，亦不像柳宗元那么郁郁难言。他被白居易称 作“诗豪”。他是谁呢？二、初读文章，感受语言美1 .文体知识铭：铭是一种刻在器物上用来警戒自己、称述功德的文字，后来成为一种文体。 这种文体一般都是用韵的。这种文体一般形式短小，最短者缺乏十字，与格言颇相似。 文字简洁，句式工整，而且押韵。读来铿锵有力，多用托物言志的手法。2 .听课文录音，落实文章字词陋室(16u)德馨(xln)苔痕(tai)鸿儒(hong )调素琴(t语o)案牍(dii)3 .齐读课文，读准字音。4 .自由读文，划出押韵的字。这是一篇铭文。铭文很重视音韵，这篇文章通篇押韵，节奏明快，读起来琅琅上 口，充满了音乐美。下面请同学们自由读课文，在课文中划出押韵的字，想一想，这 些字的韵母都是什么？押韵的字有:名、灵、馨、青、丁、经、形、亭。韵母：ing5 .自由读，再次齐读课文，读出节奏。山/不在高，有仙/那么名。水/不在深，有龙/那么灵。斯是/陋室，惟吾/德馨。苔痕/上 阶/绿，草色/入帘/青。谈笑/有/鸿儒，往来/无/白丁。可以/调/素琴，阅/金经。无/丝竹 /之乱耳，无/案牍/之劳形。南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭。孔子云：“何陋/之有！”6 .学生再次朗读文章三、再读文章，疏通文意1 .结合课下注释，自己翻译文章，不会的小组合作。2 .小组解决不了的，做好标记，等会全班交流。3 .学生自主学习。4 .教师强调重点(1)可以调素琴(调弄 )(2)无丝竹之乱耳(弦、管乐器，这里指奏乐的声音；主谓间取消句子的独立性)(3)无案牍之劳形(使劳累)(4)何陋之有(宾语前置的标志)四、三读文章，走进陋室1 .同学们朗读课文，哪一句话揭示了陋室的特点？明确：斯是陋室，惟吾德馨2 .那么作者是从哪几方面写“陋室”的呢？明确：环境清幽：苔痕上阶绿，草色入帘青交往高雅：谈笑有鸿儒，往来无白情趣脱俗：可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形3 .从中可以看出陋室主人是一个怎样的人呢？明确：陋室主人是一个安贫乐道、有学问、有情趣、不慕荣利的人。4 .作者借陋室来来说明自己的志趣的，这种写法叫做托物言志？【托物言志】将个人之“志”寄托在某个具体之“物''上。于是，这个“物”便成为 作者志趣、意愿或理想的寄托者。写作时常常以物为喻，往往写得比拟含蓄。五、拓展，迁移运用阅读李氏之鸠一文，概括作者在鸠鸟身上寄托的志向。明确：李氏鸠对故主忠诚不二的坚贞情志，寄托了作者誓死忠于明朝、绝不臣事 清朝的气节情操，又辛辣地挖苦了那些逆子贰臣，连禽兽都不如。六、作业必做：背诵课文及课下注释选做：阅读 裴略自赞 七、板书设计环塘青幽环塘青幽第九课时交往高雅情趣脱俗安贫乐道、有学问、 有情趣、不慕荣利精读引领课【作品分析】短文两篇包括陋室铭和爱莲说两篇文言文。陋室铭通过描绘陋 室，表达了作者敢于淡泊、安贫乐道的高尚情操。爱莲说通过对莲花的描写和赞 美，歌颂了它出淤泥而不染的高尚品格，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。 两篇文章都是用托物言志的方法表达出来的，意境隽永，韵味深长。【学情分析】经过一年的学习，学生已初步掌握文言文的学习方法,对文言文的阅读与学习掌握 了一定的步骤，经过以往的阅读训练，学生很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读 中获得学习的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、理解等学习活动中来。但是学生 对于文章理解上还存在一定的问题。【教学目标】1 .积累文言词语，疏通文意，朗读并背诵全文。2 .品析文中的名句，把握主旨，理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。3 .培养自己高洁傲岸的道德情操。【教学过程】一、导入课时课型教材内容拓展篇目教学要点1单元 预习课叶圣陶先生二 三事驿路梨花最苦与最乐1 .借助注释、工具书识记字词，了解作家 作品及文学常识。2 .略读课文，整体感知文章内容。2精读 引领课叶圣陶 先生二三事 很现代的叶圣 陶1 .略读文章，概括文章事件。2 .细读文章，分析人物形象，体会作者情感。3 .学习以小见大、叙议结合的方法。3读写联动 课如何选材1 .学习选材的方法2 .练习本课学习的选材的方法，提高学生写作中选材 的能力。4组文阅读课心田上的百 合花开和 石缝间的生命L理解、体会重要语句和段落，提高学生的品味和欣 赏语言的能力。2.理解文章主旨，体会作者思想感情。5精读引领课耀辘）泡桐花开1 .继续学习略读，理清故事情节，分析文章层层设疑的妙处。2 .理清线索，理解“梨花”的象征含义，感悟课文标 题的含义和作用。3 .感受雷锋精神代代相传的良好社会风貌6读写联动 课1 .领会本文选材以小见大的特点2 .品味文中含义深刻的语句7略读 实践课最苦与最乐最先与最后重复与变化1.学习略读的阅读方法：跳过某些细节，在短时间内 有选择地进行阅读，把握作者观点。2,学习通过抓关键词句，理清论说文段与段之间的逻 辑关系的方法。3,培养学生在阅读论说文时，有自己的阅读心得与体 会。8精读引领课陋室铭李氏之鸠；1 .诵读课文，疏通文意，掌握重点词语和句式。2 .理解文章内容，学习理解作者用托物言志的方法表 达的高洁志趣。9精读 引领课爱莲说病梅馆记1 .诵读全文，理解文章内容，培养学生阅读文言文的 能力。2 .借助注释、工具书疏通文意，理解“莲”“菊”“ 牡丹” “梅”的象征含义。“一山一水一圣人 百荷千帆碗中秀。”荷花成为了济南奥体中心设计，为何荷花成 为中国人独爱的意象呢？今天，这节课，我们走进爱莲说来一探究竟？二、初读文章，感受语言美1 .文体知识说，是古代的一种议论性文体。大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想， 写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，讲究波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇 为相似。2 .朗读课文，把握节奏，正字音。水陆草木/之花，可爱者/甚蕃。晋陶渊明/独爱菊。自/李唐来，世人/甚爱牡丹。予 独爱/莲之出淤泥/而不染，濯清涟/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香远/益清，亭亭/ 净植，可远观/而不可/亵玩焉。予/谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫，菊之爱， 陶后/鲜有闻。莲之爱，同予者/何人？牡丹/之爱，宜乎/众矣。3 .朗读要放慢节奏，注意停顿。主谓之间、动宾之间要停顿。比方：予/独爱莲之 /出淤泥而不染。4 .学生再次朗读文章三、再读文章，疏通文意1 .结合课下注释，自己翻译文章，不会的小组合作。2 .小组解决不了的，做好标记，等会全班交流。3 .学生自主学习。4 .教师强调重点(1)香远益清(更加 )(2)亭亭净植(竖立 )(3)陶后鲜有闻(少 )(4)宜乎众矣(应该)(5)菊之爱(宾语前置)四、三读文章，聚焦爱莲1 .同学们朗读课文，哪一句话揭示了作者的情感？明确：独爱莲2 .作者是从哪几方面写“莲花”的呢？明确：生长环境：出淤泥而不染体态：中通外直，不蔓不枝香气：香远益清风度气质：亭亭净植,可远观而不可亵玩焉3 .作者说“莲，花之君子者也。”那么莲花与君子的品格有什么相似之处呢？明确：出淤泥而不染不同流合污濯清涟而不妖不哗众