光合作用的原理教学设计(市优质课获奖作品分享).docx

光合作用的原理教学设计人教版普通高中Th物新课程必修I分子与细胞模块§ 5-4光反响阶段暗反响阶段枣庄市第十八中学姜丙超课堂练习展示课堂练习，让学生在小 组讨论之后抢答，每题10分，教 师做好各小组分值统计工作。阅读题目、小组讨论、每 组的新闻发言人迅速抢答。趁热打铁通过 课堂练习加深对 本局部知识的理 解和灵活运用。小结1、回顾本节课学习的两方面 的知识：光合作用的探究历程和 光合作用的原理。2、评选出本堂课的未来诺贝 尔奖之星(得分最高的小组)， 掌声鼓励。3、展示图片："绿叶海虫刮俞(kuoyu )-光合作用并非植物 的专利"，告诉学生这种生物是 动物，但它能进行光合作用并可 以1年不吃饭，接着向未来诺贝 尔奖之星小组提出期望：能否研 究一下，让人类也能进行光合作 用1年乃至10年不用吃饭？1、完成教材第106页练习回顾本堂课的知识,拓展知识视野，展望未来科技，并 展开讨论。回顾本堂课知识，并拓展知识 视野，展开想象 的翅膀。作业布置题。2、思考：如何提高光合作用 效率，让农业大幅度增产，写一 篇综述报告上交。开始自主学习、探究。巩固课堂新知、探究新的课题。10.问题研讨：10.1 始终坚持“学生为主体、教师为主导”新课程的教育体系要求教学过程要以学生的开展为本，提出学生是 教学的主体。因止娥在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的汲口心理， 循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己动手、观察实验 现象，通过讨论由学生自己去归纳，得出结论,充分发挥了学生的主观能 动性，使学生进入到一种主动学习的状态。而我那么紧紧抓住学生的思维， 激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。10. 2课题特点和材料处理学生要通过本节课的学习，到达"掌握科学实验探究的一般原那么，重 点是对照实验原那么和单因子变量原那么的目标，为以后生物学的学习扫除 障碍。所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典实验，沿 着科学家的脚印进行了光合作用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰 辛和严谨的同时，体验掌握了科学探究的一般方法。11. 3要注意时间的把握本节课的内容较多，要完成所有的教学内容学生必需有较强的分析、 解决问题的能力和实验设计能力。同时教师要把握好上课的时间节奏，既 要让学生有充分的思考时间，又要完成教学任务。12. 参考资料：1朱正威： < 生物（必修I ）分子与细胞简介， :/ pep. com. cn/2 .刘真：细胞的能量供应和利用教材分析，人民教育出版社 :/ pep. com. cn:82/3 .刘标：身临其境 学习像科学家一样思考，人民教育出版社 :/ pep. com. cn/gzhsw/4 .杨爱兰：“探究绿色植物的光合作用"教学反思，海南省教育 研究培训院生物频道. cersp. com/-10-光合作用的原理教学设计人教版普通高中生物新课程必修I分子与细胞模块§5-4枣庄市第十八中学姜丙超1 .指导思想:美国国家科学教育标准明确提出：学习科学是学生们要亲自动手 做而不是要别人做给他们看的事情”。本堂课教师运用现保育技术创设教学 情境，充分发挥学生的主体作用，留给学生更多的时空，让学生尽可能地 参与知识的产生、开展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知 识，从而到达培养学习和创造能力的目标。2 .教材分析与教学设计思路：光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来 源。同时，光合作用对前面学过的细胞、ATP、酶等知识，对后面的稳态、 生态系统等知识的学习具有承上启下的作用。因此，让学生牢固掌握光合 作用这一局部知识三E常重要。本节教学设£意图沿着拿合作用的发现历程，对光反响和暗反响这两 个阶段从物质变化和能量转化的高度作深入的探讨和研究，引导学生从物 质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，掌握本节重点。同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典实验的学 习和分析，使学生体会经典实验蕴含着科学探究的一般方法，初步培养科 学探究的能力。3 .学情分析(1)学生已经在小学的常识和初中的自然科学中学习了关于光合作用的局部基础知识，特别是初中新课程的学习，已经初步掌握了光 合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关知识，也做过绿叶在光下 制造淀粉”这个实验，因此对光合作用的探究实验和实验设计有一定的认 识，为这节课打下了知识基础。(2 )学生刚学过细胞的发现简史、细胞学说的建立和开展过程、对细 胞膜的亚显微结构及特性的研究、酶的发现等科学发现过程，对科学发现 史的学习已不再陌生，对科学探究的一般过程也有一定的认识，使本节课 的科学探究过程的教学自然而流畅。(3)学生在初中以及高中降低化学反响活化能的酶一节中已经学 习了简单的对照实验设计，完全有能力从自变量、因变量、无关变量等角 度分析光合作用探究历程中涉及到的经典实验，体味科学家们的探究意图。-1-(4)高中生的认知能力已经到达了一定的高度，他们可以自主地思考 问题，自己解决问题，学习自主性较高。同时高中生对外界的刺激比拟敏 感，所以需要得到老师的肯定与鼓励。4 .教学三维目标：4.1 1知识目标：Q)阐述光合作用的发现过程(2)辨析光合作用相关的场所、反响条件、物质变化、能量变化等知识(3)简述化能合成作用能力目标(1)通过重现光合作用发现过程的几个经典实验，提高学生的科学素 养，形成初步的实验探究能力。(2)通过对光反响和暗反响过程的学习以及影响光合作用的外界条 件的分析，培养学生的分析与综合能力。4.2 情感目标(1)通过对光合作用发现过程的探究学习，感悟科学家专注的探索精 神，激发学习兴趣，关注身边事物，善于从观察中发现问题。(2)通过对光合作用结构基础的分析，增强学生对"结构和功能相统 " 双匕念的体会?(翻 通江昌光合作用过程中光反响、暗反响联系的分析、讨论，让学 生形成事物是普遍联系的唯物主义世界观。5 .教学重点和难点：5.1 教学重点(1 )光国乍用的发现及研究历史 (2)光合作用的光反响、暗反响过程及相互联系5.2 教学难点Q)领悟兼究实验的科学原理和方法，并很好地运用到设计实验中(2)光反响和暗反响的过程.课时安排：1课时6 .教法与学法设计：6.1 “三为主”原那么：以学生为主体、教师为主导、探究为主线 7. 2教法与学法：教师讲授与学生自学相结合、教师启发与小组合作探究相结合，师生合作突破重难点。8 .课前准备制作多媒体课件8.1 课前教师提供一份预习学案，布置学生预习教材内容.教学过程:-2-教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图课前分组相邻的6人为一个合作学习 小组，每组选出一名新闻发言人, 将全组讨论的答案告诉全班同 学。同时告诉学生，本堂课要做 一个小测验，测试一下哪几位同 学20年后最有可能获得诺贝尔 奖，评选方式是以小组为单位分 组抢答，看谁得分最高，谁就是 未来诺贝尔奖之星。迅速划分合作学习小组,并推选出各小组的新闻发言人。以小组为单 位合作学习，并 进行抢答，教师 进行实时计分，将抽象的学习效 果转化成直观的 分数，便于培养 学生的团队精神 和学习积极性。一壶浊酒喜相逢，古今多 少事，都付笑谈中。"今天，生 物老师要带着大家一起研究一段边听边看大屏幕：了解本 堂课的教学三维目标，并做好 充分的心理准备。边听边看大屏幕：了解本 堂课的教学三维目标，并做好 充分的心理准备。展示三维目标, 做好心理准备。历史-光合作用的探究历史，并目标展示进一步研究光合作用的原理。本堂课涉及到的实验较多，大家要 在合作探究中进一步加深对对 照实验内涵的理解，并形成 初步的科学探究能力。-3-导入教师：在学习新课程之前， 老师先带着大家做一个小游戏， 大家说好不好呀？教师：请大家全体起立，班长到 讲台上来带着大家"憋气"。首 先做三次深呼吸：吸气时脚尖着 地，身体向上牵引，腹腔和胸腔 尽可能地扩张；呼气时上身向卜 做鞠躬状，连续二次。好，接卜 来用手将鼻孔捏住，大家集体憋气1分钟，如果你中途撑不下去 了就请坐下，看看哪些同学能够 坚持到1分钟。由憋气实验带来 的痛苦感，总结出我们每一分钟 都离不开氧气。同时设问，每天 有这么多生物在呼吸，氧气为什 么不会耗竭？再由氧气和食物的 来源都是光合作用，得出“我们 每一分钟都离不开光合作用的产 物一氧气”的结论。学生一听到要做小游戏， 顿生新奇感，齐声回答:"好!" 学生按照老师的指导，着手做 游戏，说出游戏感受，深切体 会到"光合作用与我们人类的 生存息息相关"。调动学生的 积极性，形成轻 松的课堂气氛。1、由我们每一 分钟都离不开氧 气、氧气和食物 的来源都是光合 作用，进而得出 结论："光合作 用与我们人类的 生存息息相关"。2、深呼吸能够 醒脑提神。3、憋气实验中， 不少学生的表现 让人忍俊不禁， 增加了幽默气 氛。-4-1771 年，普利斯特利的实验过渡句：”历史上有一位科 学家也做了一个憋气实睑， 不过他不是做的人憋气的实 验”教师简述实验过程， 引导学生得出结论。并设问：该 实验是否是对照实验？如果是， 请指出该实验的自变量和因变 量 刎'题10分后喀格对小缅口 10分。学生：小组合作讨论用仓竺口 O"外行看热 闹，内行看门 道。"通过设'可, 引导学生从对照 实验的思路分析 普利斯特利的实 验。1779 年，英格豪斯的实验过渡句：此后，又有不少 人又重复了普利斯特利的实验， 结果他们的实验有的成功了，有 的却得出了完全相反的结论。英 格豪斯先生经过反复实验，终于 找出了该实验不总是成功的 原因。接着，介绍英格豪斯的实验，并引导学生得出结论：光 照是光合作用的必要条件。-5-小组合作学习，得出结 论："光照是光合作用的必要 条件。引导学生小 组讨论，总结出 光合作用的必要 条件：光照。此后60余年，化学和物理学对光合作用探究历程的贡献过渡句：”在今后的60余年时间里，乘着化学和物理学的 翅膀，光合作用的探究历程进一步加快。”接着简要介绍1785年-1845年间，化学和物理学的进展对光合作用探究历程的贡 献。并和学生一道总结出光合作用的原料有：82、H2O ;光合 作用的产物有02 ;光合作用的能 量转化过程是：光能转化为化学迅速了解相关知识。本局部课本上介 绍的很粗略，重 要的是让学生知 道相关结论。1864 年，萨克斯的实验从自变 量、因变量、酒 精处理的目的等方面纵横分析实 验，加深对"对 照实验”内涵的理解、初步培养 科学探究的能力，并推导出实验结论："淀粉 是光合作用的产 物。”过渡句：”光合作用把光能 转化为化学能，可这些化学能储 存在哪种物质中呢？科学家萨克 斯为弄清这个问题，设计了一个 巧妙的实验。”接着，展示3个 问题，让学生带着问题欣赏视频， 小组讨论并抢答这三个问题。（注：教材中的方法因实验现象 不明显，目前已很少采用；视频 中介绍的酒精脱色法较新颖，实 验现象明显。）带着课件中的3个问题边欣赏视频（视频背景音乐为钢 琴版的"隐形的翅膀"，容易 引起学生共鸣）边听老师的讲解，接着小组讨论这3个问题,分组抢答、每题10分， 同时得出结论：淀粉是光合作用的产物。-6-过渡句：现在我们已经知道了光合作用的原料是C02.H20 ,那么光合作用产生的氧气中的氧元素究竟是来于C02从自变量、1941 年，鲁宾和卡门的实验还是H2O?亦或是一半来后CO2另一半来H2O呢？为了弄清这个问题，科学家鲁宾和卡门又做了如下实验接着简要介绍该实验的内容，提出问题引导 小组合作分析实验原理、集体得 出实验结论：光合作用释放的02来自于H2Oo简述历时9年的卡尔文实验及卡尔文循环内容，并指出卡尔文循环实际上就是接下来要1946 年，卡尔文的实验学习到的暗反响过程。同时,由卡尔文获得1961年诺贝尔奖,总结：在光合作用200多年的探究历程中，共有6次因获得重大成果突破获得诺贝尔奖，并勉励有志于这方面的学生争取获得第7次诺贝尔奖。-7-仔细观摩实验示意图，小组讨论、破解难题、得出结论 并分组抢答。油然而生崇敬感,立志于将来争取获得诺贝尔奖，为中华民族争得荣誉。因变量等方面纵 横分析实验，加 深对"对照实验”内涵的理解、初 步培养科学探究 的能力，并推导 出实验结论：光 合作用释放的 02来自于水对学生进行 诺贝尔奖励志教 育，让学生树立 严谨的科学态 度，养成坚韧不 拔的意志品质过渡句：从光合探究历程的学习中，我们知道了 ： 1、光合水到渠成引出：光合作用的概念和总反响式作用的原料是C02和H2O;2、光合作用的产物是02和淀粉;3、光合作用的条件是:光照；4、光合作用的场所是：叶绿体（上节课已经学过）5、光合作用的能量转化过程是：光能转变为化学台匕Sb让学生速读P103-104光合学生尝试根据黑板板书内容独立总结光合作用的概念、尝试写出光合作用的总反响式。水到渠成，学生独立总结出 光合作用的概念 和总反响式。光反响、暗反响的物质和能量转化过程，以及二者间的联系作用过程、分组讨论并分组抢答以下三个问题（每题10分）：L速读教材P103-104页光反响物CO2和H2O各是怎样消反响和暗反响的过程，小组讨耗的？ 2、产物糖遇口 02各是怎论并抢答。接着，在听了老师样产生的？ 3、能量的传递路线是 什么？学生回答后，再展示光合 作用的动画，系统分析光反响、 暗反响的物质和能量转化过程， 并分析二者间的联系。的系统讲解后，小组讨论光反 应与暗斯的睦表格，并分 组抢答，加深理解。-8-通过自主阅读、J组抢答、教师总结、小组讨论相结合，由浅入深、层层递进，突破重点难点。