2022年版语文课程标准解读与学习心得：课外活动到跨学科学习.docx

2022年版语文课程标准解读与学习心得：课外活动到跨学科学习摘 要：语文课程因其综合性、实践性的特征，具有与其他学 科相互融合和跨越的优势。语文学习的跨学科学习活动，对学生语文 核心素养的提升具有很大的促进作用。教师在组织学生开展跨学科学 习活动时，需要具备课程本位意识，始终以语文学科为主导；需要具 备整体融合意识，多学科互相配合，整体运作；需要具备过程学习意 识，转变教学方式；需要具备关注全体意识，照顾到不同能力层级的 学生。关键词：跨学科学习 课程本位 整体融合 过程学习 关 注全体以综合性、实践性为表现特征的语文课程，其内涵和外延都很广， 与其他学科的交叉性也特别明显，因而容易与其他课程相互融合，由 此语文学习也容易跨出学科边界而进入其他学科领域。这种跨越，可 能不仅不会伤害语文课程的学习，反而会赋予语文学习以鲜活的生机。 义务教育语文课程标准将“努力建设开放而有活力的语文课程” 作为基本理念，明确指出语文课程“应密切关注现代社会开展的需要， 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野， 提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。然而，当前的语文教学因为测试气氛浓厚、教师个人水平等多种 因素，在语文课堂中难有跨学科学习行为的发生。利用非课堂学习时 间的课外活动，开展基于语文学习的跨学科学习活动，能作为深化学 生语文学习的另一个平台，从而更有力地促进学生核心素养的提升。 当然，开展跨学科学习活动的要求也比拟高，在设置活动和组织教学 时要注意养成课程本位、整体融合、学习方式、全员参与等方面的意 识。一、课程本位意识基于分科教学的现实，语文教师的根本任务是培养学生运用语言 文字的能力。偏离了这个语文课程的本位，语文教学的目标就难以实 现。跨学科学习由于打破了语文学科的边界，师生都容易迷失在其他 学科领域，产生非语文学习占主导的主客颠倒现象。在语文学习中, 这种主客颠倒现象本来就较为常见，比方阅读昆虫记，学生的阅 读探索指向了 “昆虫学”的生物领域，就更不用说一旦打破学科界限 进入跨学科学习了。基于语文课程的跨学科学习，必须有一个一以贯之的主线，那就 是着眼于学生语文能力的提升。这是根本，其他学科内容那么服务于这 个根本。我们强调语文课程的跨学科学习，一个重要意义在于以其他 学科的内容来丰富语文课程的内涵和外延，增强学生学习相关内容的 愿望和兴趣，帮助学生对相关内容作出更好的理解。举个例子，在组 织学生开展名著简爱的阅读活动时，老师要求学生利用课外时 间排练课本剧。这个剧本的排练涉及道具、化装、肢体语言以及背景 设置、分组安排、排演日程等多方面的因素。这些因素有些是美术、 音乐、表演领域的，有些需要统筹、协调等能力，每一项因素都会关 系到课本剧表演的品质。但是，这些因素都指向一个目的，那就是学 生能更好地阅读简爱这部作品，体会真切感人的情节和细腻传 神的笔法。这是语文课程的根本，其他因素只起辅助、服务、支持功 能。有了这些非语文因素，课本剧排演会更顺利，质量也更高，学生 兴趣投入也会更大，对作品的体验自然更深入。二、整体融合意识课外活动旨在通过完成一个规定的综合工程，展现学生的学习活 动，呈现相应的学习结果，达成制定的相关目标。可见，课外活动具 有多学科特点，为了圆满完成某项活动，学生的各学科素养必须相互 融合，整体运作。综合性是跨学科学习的重要特征，各学科素养整体 融合是其本质。要树立整体融合意识，需要把握好三个方面。第一，目标一致，多学科要素共同服务于活动。比方，参加学校 组织的演讲比赛，除了演讲稿，还包括背景音乐、美术、信息技术、 表演技能等学科内容，这些都指向演讲活动本身。任何一个学科要素 的过失、疏漏，都有可能使自己处于竞争的不利位置。第二，确立中心要素是决定活动成败的支柱。有的课外活动，中 心要素只有一个，比方演讲，最核心的应该是演讲稿和演讲技巧一一 这都属于语文学科内容。还有一些课外活动的中心要素可能有多个, 比方有学校开展“五水共治”的调查研究性学习活动，前期的水质分 析、水质监测阶段，科学学科是中心要素，而后期的论文成果形成阶 段，语文学科是中心要素。第三，各要素相互配合，共同作用于课外活动。明确了中心要素的支柱性地位，其他附属性要素的处理方向也就清楚了。比方演讲比 赛，音乐曲调和美术配图的选择要与演讲主题相协调，信息技术的处 理要与演讲具体内容相配合，这样才能有好的演讲效果。三、过程学习意识核心素养背景下，我们教师不仅要关注用什么培养人，更要关注 怎样培养人。前者是课程内容层面的，后者是学与教的方式层面的。 长期以来，我们的教学更多地关注学生学习的结果，以此来评判学习 的质量，于是刷题风行一时。因此，“重视过程教学，转变教学方式” 这一话题越来越引人重视。课外活动是学校课程教学的补充内容，过 程性是其表现的又一个重要特征。这种注重学习过程而不过分关注结 果的活动工程，在当前更合乎学习的本质。情境性是课外活动的一个重要特点。强调在一定时间段内，要求 学生运用多学科知识共同解决现实情境中的问题，其中表达出来的素 养，将决定学生今后如何去参与世界和改造世界。自主性是课外活动的另一个特点。课外活动不在课堂内完成，有 些甚至不要求所有学生参与，因此学生的自主性比拟强。比方演讲活 动，演讲稿的写作、演讲的排练、动画背景的安排、音乐曲调的选择 等等，基本上需要学生自己来完成，教师不再是主导者，而更像是学 生的求助对象。课外活动在学生身上还会表现出开展性的特点。课外活动从开始 确定具体工程到结束，会持续一个较长的时间段，学生在这个时间段 里会不断地根据自己的学习情况调整学习状态、学习进程，改进应对 方式和策略，寻求更为优化的解决问题的路径。这已经不是单纯的学 科知识学习和技能训练，而是在问题解决的过程中，完成了知识与技 能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。四、关注全体意识解决具体、真实情境中的复杂问题，往往需要借助多学科知识， 这对学生的学习能力提出了很高的要求。一些优秀的学生会因学习任 务的挑战性而充满解决问题的激情；而对学习能力较弱的学生来说， 复杂的问题可能使他们无法承受，从而损害了他们的学习欲望。课外 活动不再具备课堂的秩序规那么，教师的控制性明显减弱，学生的学习 监控问题随之凸显出来。一些有经验的教师在组织学生参加课外活动 时，常常会将学生分成假设干小组。同时注意小组成员之间不同类型的 搭配，意图通过分工合作有质量地完成活动任务。比方开展“五水共 治”调查研究性学习活动，一个小组内既要有科学学习水平高的，也 要有语文学习能力强的，可能还需要有地理特长的学生。跨学科学习， 更需要团队的协同合作。此外，有些教师在安排小组成员时，同一个 小组内会有不同学习能力层级的学生，这也有利于学生相互启发质疑, 共同成长。课外活动是学校课堂学习的有益补充和深化。涉及面广，活动任 务多，综合性强。这对学生学习兴趣的激发、学习方式的变革、学习 内容的拓宽、整体能力的提升，都很有价值和意义。教师需根据语文 课程要求和学校的教学计划，通过多种途径努力开发课外活动内容， 丰富语文课程和学生的语文学习活动。从当前经验来看，主要有课外 语文探索、校外综合实践、校内统一活动等形式。形式一：课外语文探索。这类跨学科语文学习活动的中心要素是语文；活动范围在课堂之外，有时在校内，有时在校外；探索的主题是老师确定的，任务非常 明确；活动形式一般以小组为单位。比方有学校开展“对联拾趣”的 语文学习活动，旨在引导学生体悟对联的文化魅力，感知汉语的深厚 文化精髓。其中一项活动是要求学生在周末参访本市各景点，拍摄名 胜古迹的对联，并从中选取两到三幅进行欣赏、点评，然后在班级里 开展交流。这项活动自然以语文课程中的“对联”学习为中心，涉及 美术、历史、信息技术等其他学科领域。又如，温州外国语学校开设 的读书节系列活动，融中文学习和英文学习于一身，联课内学习与课 外拓展于一体，整项活动分为三个局部，分别是学生自创诗歌的赛诗 会、汉英诗歌翻译比赛以及朗诵比赛，尽管关卡重重，但丝毫没有减 弱学生参与的热情。海德格尔曾说人要诗意地栖居在大地上，而孩子就是天生的诗人, 他们总能意外地发现生活中的诗意。举办“校园诗人”等评选活动， 可以提高学生的文学素养，培养他们创作诗歌的兴趣，从而发现更多 生活中的美好。更值得关注的是，学生在活动实践中表达出来的对不 同类型语言的独立学习意识、与异域学生的沟通合作意识，以及多方 面的创意表现能力等素养将陪伴他们一生。形式二：校外综合实践。这类活动不拘泥于语文课程，可以是语文教师独立安排，也可以 是语文、社会、科学等多学科教师共同安排，因此跨学科特征特别鲜 明。引导学生在自然、社会中就一定的主题或学习任务开展综合性的 实践活动，活动任务明确，但却更为复杂。因此，教师前期的准备、 组织、培训就显得很重要。比方，湖州市善琏中学以“走进蒙公祠” 为主题的语文综合实践活动，旨在拓展语文教学资源，拓宽学习空间， 在课外实践活动中尝试、运用课堂所学到的知识、策略，提升学生的 语文素养，培养创新意识、探究精神和实践能力。如该校杨卫国老师 的前期准备就非常细致充分。1 .提供活动内容。(1)和学生提供“走进蒙公祠”实践活动纲要。(2)全班分组，教师讲解分组要求，组长对组员进行任务分配， 每位学生都务必明确本次实践活动的任务。2 .相关资料。(1)学生与蒙公祠相关的资料，如、历史故事、视频等， 确定探究工程。(2)阅读分类梳理资料，做好摘录，做好组内交流准备工作。(3)填写自测表。3 .整理汇总资料。(1)观看蒙公祠的视频介绍，对蒙公祠有一个初步印象。(2)小组成员交流自己课外的相关资料，交流要清晰明了， 并积极认真听取别人的发言，做好记录，完善自己的资料。(3)组员各自对刚才的发言及记录进行整理，初步形成关于蒙 公祠的“主题简介”。(4)组内资料汇总整理。4 .培训与分工。(1)小组商议现场参观事宜，并对每位组员提出具体任务。(2)参观前的相关培训：邀请校内信息技术老师向学生讲解如 何制作PPT；邀请喜欢摄影的老师指导学生摄影技术；邀请美术老师 向学生讲解如何欣赏碑文、篆刻等。(说明：如果有这些方面专长的 家长，也可以邀请家长参与指导。)(3)明确周三下午参观蒙公祠时需要注意的事项。先由教师提 出相关考前须知，学生记录，然后由学生对教师提出的考前须知进行 补充完善，为参观蒙公祠做好充分准备。(4)小组合作制定小组参观计划，完成组内分工，明确自己的 任务，并形成参观蒙公祠的简单计划案。形式三：校内统一活动。这类活动是由学校统一安排的。任何一次活动都是一次学生展示 自我、展示集体的平台。这既是指活动主体内容本身，也可以延伸出 单学科、多学科的学习活动。因此，语文教师如何基于学校统一活动 开发学生语文学习的资源，也是语文组的一项重要课题。如某中学要 举行田径运动会，语文组决定借此机会组织学生进行采访报道，通过 实践活动运用学习过的新闻写作知识。下面是新闻采访报道筹划书的“活动意义”局部：1 .培养和锻炼我们的新闻意识，从而发现新闻点，择选出有价值的新闻。2 .考察我们对新闻采访活动知识的总体把握与掌控，以及活动整体的有效组织与充分运作。3 .协调大家的集体实践动手能力，学习使用录音笔、手机、摄像 机等仪器，充分完成老师布置的课堂实践作业的任务。4 .通过这次采访，我们可以将一些课本理论知识转化为一种实践 操控能力，从而培养我们作为新闻记者应该具备的综合素质和基本经 验。可以看出，这次活动主要是在教师组织下的学生实践活动，核心 任务是运用新闻知识进行新闻采访报道。但围绕这项任务，学生将经 历包括多学科知识的整合运用以及集体协作、沟通交流、组织筹划等 多维度的亲身实践，这对促进学生知识技能的真正掌握和核心素养的 整体提升，都是很有意义和价值的。