幼儿园区域活动的指导策略2篇.docx

幼儿园区域活动的指导策略随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各 个年龄阶段幼儿共同开展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体开展， 提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学 习。于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主 体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成 为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发 展的有效途径。一、区域设置的概念教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育 价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。基于这样的 理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩 子一起，共同来设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区 域。1、学习性区域：是教师根据教育目标和幼儿开展水平，有目的 地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以 操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养 孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。2、社会性区域：通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体 验，培养社会性能力，积累社会经验。3、运动性区域：根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地 和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同 重要形式。我们尝试在中班创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选 择自由度的活动区，让每个孩子主动参与其中自主活动，教师那么在此 过程中观察、了解幼儿，根据幼儿的差异，个别化地进行指导，使区 域活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足 幼儿开展的需要，努力表达“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者”的观念。通过以下具体的活动实录，对包含在其中的 教师行为进行尝试性剖析。益智区活动内容：棋类拼图游戏。投放材料：各种棋类和拼图。 幼儿自由结伴，带着自己喜欢的角落玩起了五子棋、飞行棋、这 时，有两个小朋友吵了起来，教师注意倾听他们的话语，认为他们还 无法形成对游戏规那么的共识，便走了过去幼儿发生纠纷时介入。区域 活动的时候，首先介绍今天开放的区域是那些，然后讲解玩区域活动 的一些规那么，最后让幼儿根据自己的喜爱自由选择区域。但是由于场 地的限制，由教师在他们自愿的情况下点名进区域。区域的规那么中有 一条是进了一个区域就不能在随便走到或换区域了。过了 10分钟， 有一个幼儿说：“老师我这里不要玩了，我要到那里去。”于是我同意 他换区域玩。这时其他幼儿也都叫嚷起来要换区域。并且都要求换到娃娃家或建构区里去。出现娃娃家和建构区人满 为患，而图书角、益智区等聊聊无人的场面。区域活动是每个星期都 有的，但如何更好的处理区域活动确是比拟难的。区域活动也是表达 幼儿自由选择的权利。区域活动的材料有固定的，和迎合主题投放的。 平常娃娃家和建构区是幼儿最喜欢的区角，每次区域活动这两个都爆 满。区域活动是为幼儿创造自由选择、主动活动的机会与条件，所以 环境的创设很重要。如何提供有吸引力的材料？区域活动中的材料投 放不能缺乏科学的指导，不能是教师想放什么就放什么，或看到被人 放什么就放什么；操作材料不能单调或反复使用，这样容易让幼儿失 去兴趣；要注意材料投放的层次性，不能把操作材料一股脑儿地全摆 出来，让幼儿不知道怎么操作无所适从。整个记录展现的是孩子们在一次区域活动中的过程，教师对教育 行为的较好把握，为幼儿完成学习过程提供了条件。二、研究结果一一灵活调控活动过程中的环境材料、开放性的教 师指导配合多样的记录，将大大促进区域活动的开展。（一）以环境材料为媒体，将教师的指导转化为幼儿的积极行为。1 .层次性策略，满足不同幼儿的开展水平。操作区一一“使用筷子”的创设，从情感体验入手，根据幼儿原 有水平的差异，在材料中予以区分：对初学使用过筷子的幼儿，我们 创设了练习区，让幼儿尝试夹方形或有棱角的“食物”，帮助幼儿获 得成功，从而体验使用筷子的乐趣；对已有使用过筷子经验的幼儿, 我们创设了比赛区一一夹珠子比赛，我们提供的材料是：每人十粒珠 子、两个小碗、一双筷子，墙上还有他们夹珠子的数量记录表。以这 种方式使材料和形式具有挑战性,幼儿在比赛中，既体验成功的喜悦, 又获得多方面的开展。2 .阶段性策略，满足幼儿在开展过程中的不同需要。语言区：谁是故事大王。为那些不愿在大家面前大胆说话、语言 表达能力比拟弱的幼儿专门创设的。活动中以一个幼儿讲故事，大家 当评委，一个故事一颗五角星奖励，最后谁的五角星多谁就是这次的 故事大王。并以挑战上次故事大王的记录为目标，更进一步提高幼儿 的挑战欲望。不同的阶段运用的不同策略，不仅满足了幼儿的兴趣， 也让幼儿感受着周围事物变化。3 .多样性策略，满足幼儿全面开展的需要。在动手区一一夹珠子比赛中，幼儿不仅活动了肌肉，而且在比赛 的点数、记录、比拟多少、统计名次中，感知了 10以内数量的关系， 体验到数学在生活中的运用。我们感受到将目标、材料、形式进行的 有效结合能充分地挖掘材料的教育功能，促进幼儿多方面能力的开展。 活动目的是结束整理活动：我们引导让幼儿将玩具分类摆放，以帮助 他们养成良好的收放玩具的习惯。在这个活动中，幼儿在不断地整理 玩具的过程中，发现不少问题：（1）整齐但不便于取放。（2）多种形 状的玩具不好整理。（3）怎样让大家都遵守一种摆放方法。而在解决 问题的过程中幼儿学习了与同伴合作、感知了图形间量的不同及组合 变化、开展了口语表达能力，培养了幼儿动脑筋的习惯，促进了幼儿 的各方面能力的开展。（二）利用教师开放式指导，满足幼儿不断尝试、探索的需要。1 .观察先行，教师的介入要适时。适时指何时介入。从平时的观察中我们发现：（1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入，例：美工区中小朋友的作品展示；（2） 当幼儿有求助需求时要介入；（3）当幼儿发生困难时要介入，（4）发 生纠纷、活动有停顿时，面对新玩具无所适从时等，教师都应该找准 时机予以介入。2 .提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的开展。观察区一一小蝌蚪，就能很好地表达教师的问题对幼儿学习的推 进：当一位小朋友发现小蝌蚪长出前腿时，教师立刻意识到其中蕴含 的教育价值。但教师没有直接让幼儿数长出前腿的蝌蚪数量，而是问: “怎样才能让大家看清楚、数清楚长前腿的小蝌蚪呢？ ”让幼儿在讨 论中寻找合适的分类方法一一寻找掏蝌蚪的工具和盆子，也渗透进了 环保意识。3 .利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习。在活动中，幼儿常常表现出强烈的求知欲、高度的团队精神。对 于幼儿来说，从伙伴那里可以学到许多先前不会的本领，可以从伙伴 口中知道许多新鲜的东西，与此同时，还开展了幼儿间的交往、合作 的能力，学会相互协调节，共同完成一项“工作”。作为教师，假设能 尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习，将自己置于幼儿的伙伴地位， 而不是居高临下，那么记录中美工区一一我来教你来学、益智区一一 棋类游戏中那种生生之间、师生之间互动探究、积极表达创造的美好 情景将自然呈现。我们也看到，由于益智区提高了幼儿的兴趣，表达 了中班幼儿开始与同伴合作学习的特点，成为了小朋友们最喜欢的一 个区角活动。（三）多种形式的记录，促进师生、生生间的互动。1 .记录的作用。（1）记录有助于幼儿自我建构知识与经验。它可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次 次的记录与实验的比照中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与 经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。（2）记录成为隐性的教师。（3）记录可以调动幼儿参与活动的积极性，夹珠子比赛中的记录就 起到了这样的作用。2 .记录的多样性。（1）记录的内容包括过程记录、猜想记录（2）记录的形式包括 个人记录、小组记录、集体记录。（3）记录的载体是多种多样的。总之，区域活动的组织和指导要根据本班的实际情况，因地制宜 的进行活动。且在活动中要充分表达幼儿的自主性、不要在教师的强 制规定中进行游戏。这样就失去了区域活动的教育价值。时增强其身体素质。二、区域设置的原那么1、学习性和社会性区域活动有机结合学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促 进幼儿认知开展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响, 因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有 其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些 孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中, 比方尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准 那么，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面开展和 社会化进程有促进作用。因此,在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值， 把它们有机结合在一起。2、在设置区域时，一定要注意动静分开的原那么，以防止相互干 扰。各区域之间通道畅通;活动区标志要明显;活动区布置要舒适温馨。3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及纲要对他们的要求 各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该 有所区别，基本的设置原那么是：小班和中班上学期，侧重社会性区域 活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学 习性区域活动，但也保存一定的社会性区域。对于运动性区域，其活 动原那么是：幼儿园统筹安排，自由选择。4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融因为有些主题内容确实难以在区域活动中表达，所以，可以尝试 常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。一般来说， 像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。其内容 随着孩子的活动情况而逐步调整。而建构区、美工区那么是最容易表现 主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。三、区域活动内容的来源1、学习性区域一一幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。面对 一个班级几十个开展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利 于“让每个幼儿富有个性的开展”，不利于幼儿园课程目标的真正落 实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为 主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式, 与课程有机融合在一起。主要表达在：学习区的内容一局部是幼儿园 课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习， 将集体教学活动中没有到达的目标得以弥补，如大班数学活动学习 10以内的加减法；一局部是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知， 以积累直接经验，如有趣的磁铁；另一局部那么完全是幼儿园课程 内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行 个别指导。如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼 儿在一周内自由选择完成。在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索，让孩子感到自己是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地开展。四、区域材料的投放1、材料投放要与教育目标达成一致性以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、 投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的 多种教育作用，一个目标可以通过假设干材料的共同作用来实现，一种 材料也能为到达多工程标服务。孩子的开展目标与材料的教育功能对 应，有目的地引导孩子进入区域。教师也应随着主题的推进及时、有 目的地更换区域中的材料。2、材料的投放要遵循层进性原那么层进性包括层次性和递进性，层次性表达在某阶段的幼儿到达这 一阶段的开展水平，递进性那么表达在不断地由低层次向高层次开展。首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：小、中、大三 个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班 为简单的46块拼图板，中班为较复杂的1224块拼板，且边 缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度 最大，这就是有层次性的材料。递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的开展大致经历 了这样几个阶段：剪不光滑一能沿线剪一能折剪一能剪厚纸一会镂空 剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的 材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的 开展。3、材料投放要有趣味性有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。 如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的 “食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而 失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩 子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选 择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。另外， 对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起 来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这 样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果 的一种尊重。4、材料投放要注意丰富性形式要丰富多样。为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同, 这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。例如，在幼儿学习数的组 成的时候可以安排超市购物、拔萝卜等多种内容，幼儿可以通过不同 形式来完成目标,这样孩子们对数学区就会有新鲜感,始终充满兴趣。功能多样。因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新 的花样。品种多样。可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。材料提供时可设置一定的障碍。如孩子需要4个圆形，却只提 供给他们3个，另一个得自己想方法，这并不是准备不充分，而是提 供给孩子解决问题的机会。但这里教师必须把握一个“度。即他是 一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此， 那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持, 以免损伤孩子的自尊心。充分利用本土的原始的废旧材料。五、教师在区域活动中的角色（一）教师是孩子的活动伙伴幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身 份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规 那么。教师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界” 之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松 和谐的人际关系和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的 情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主 体积极的创造性行为。活动伙伴的身份要求我们教师始终站在孩子的 立场，想孩子所想，以便尊重幼儿的活动主体性。（二）教师是一个有意识的指导者（但要遵循先观察再间接指导的原那么）1、观察什么？（1）幼儿的兴趣，选择什么区域、什么材料参与什么活动。（2）活动的参与情况。幼儿在活动中的自我决断能力，自我控 制能力的表现。（3）认知开展水平。幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品 的方式，完成情况。（4）遵守规那么的意识，任务意识。（5）幼儿间发生的纠纷。2、指导以间接为主。表达在：（1）通过材料、玩具为媒介，引发新的活动。（2）以问题为媒介，引发新的活动。（3）利用同伴间的经验让活动继续下去。但不同的活动也要区别对待，有些活动是需要直接指导的，如: 扣纽扣，系鞋带等。区域活动时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识 到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。对幼 儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。不能仅仅作 为纪律的维护者和规那么的表达者，站在孩子活动以外去监督裁判其行 为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动 的教育价值。需要关注幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，比 如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？当发现幼儿独 立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想, 并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间, 在自由的气氛中到达学习的目的。孩子在探索学习时，教师要以最小的干预换取孩子最多的活动。 当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动 出现停顿、有放弃的迹象时，教师应及时介入。并且介入时的语言指 导要讲求艺术性。小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小， 理解语意的能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去 启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班 孩子理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验、交往意识, 在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指 导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解 分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断 问题的能力，这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从 中悟出一定的道理。（三）交流讨论根据不同阶段老师的角色也不同。小班一一中班上以提问的方式进行，老师提问引发幼儿讨论。中班下一一大班，以幼儿讨论为主。老师在交流时要多问少答,多启发幼儿回答。评价对事不对人，要有针对性。区域活动中教师的指导策略区域活动是让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通 过这样的相互作用实现自主学习，获得自我开展。它是一种人为创设 自然情景下的幼儿游戏活动，是一种介于正式的教育活动和宽松的自 由活动之间的非正式的教育活动。区域活动在外表上看是幼儿自发自愿进行，幼儿可自主行为，不 受控制，自愿自选进行游戏活动。然而实际上区域活动是让幼儿不再 被动接受灌输，而是凭借活动材料主动学习；不再由教师到幼儿的知 识传授，而是幼儿凭借活动材料主动的进行探究活动；不再是为了应 试，而是让幼儿的经验、能力和态度在与教师、同伴和材料的相互作 用中得到综合提升。在实施纲要改革课程的今天，积极创设活动 区，引导幼儿开展区域活动、从中获得主动开展，已成为大家关注的 执占Q 八、O在实践过程中，教师往往存在不少指导上的困惑，主要表现在:1 .投放的材料，如何及时顺应幼儿的兴趣和开展需要？ 2 .孩子多时, 教师指导如何支持孩子个性需要和开展？ 3 .不知如何有效地帮助幼 儿进行活动，缺乏相应的指导策略。这几个难题影响了区域活动的有效开展，使得本该发生的教育过 程被失落，“区角”成为孩子们打发时间没有教育效果的地方。针对 难点、结合实际，探索区域活动开展过程中教师指导策略，努力使区 域活动成为教育活动的重要形式，表达以幼儿为主体的教育理念。、研究案例一一以幼儿为主体、努力使区域活动成为教育活动