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    名师教学设计《认识厘米》示范教学教案.docx

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    名师教学设计《认识厘米》示范教学教案.docx

    教学设计课题名称:认识厘米教学设计学科年级:数学教材版本:苏教版一、教学内容分析苏教版数学二年级(上册)第61-63页的认识厘米。认识厘米是长度单位教学的开始。教材首先让学生量出课桌的长度,经历用不同方式 测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体会建立统一度量单位的必要性,从 而引入刻度尺,指出比拟短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、猜、量等学习活 动形成厘米的长度表象。接着让学生在自己的尺子上看一看,具体感知1厘米的长度; 再让学生用两个手指比划1厘米的长度,在生活中找出大约1厘米的物体,进一步丰富 对1厘米的长度的感知。然后例题分别教学用厘米做单位量长度和画指定长度的线段。 教量长度时,教材呈现一幅直观图,启发学生通过观察和交流,掌握量长度的基本方 法。教学画指定长度线段时,那么结合示范介绍了基本的画法。二、教学目标.知识与技能目标:通过观察、测量活动,使学生明白建立统一长度单位的必要性。认 识长度单位“厘米”,建立“1厘米”的长度表象。1 .过程与方法目标:在具体情境中体会“厘米”的重要性,能估计一些物体的长度,并 学会用刻度尺对物体进行测量,会画规定长度的线段,开展空间观念。2 .情感与态度目标:培养学生初步的实践能力,使其进一步感受生活里的数学事实。【设计意图:本课练习 较多,为了让学生完成 单调的测量,将四道练 习稍加改编,第2题加 入了一条线段,第4题 改成了画9厘米长的线 段,串连成了一场跳远 比赛,层层地深入,学 生积极性很高,也无形 中把自己投入裁判的角 色,参与着一轮又一轮 的比赛,做到了有趣高 效练习。】师:量你会了,那你能试着画 一条4厘米长的线段吗学生在练习纸上完成,(学生 画时开实物投影)画完后请一位学生上来画,说 说画法。其他同学有什么要补 充的吗小结:我们画的时候,先把直 尺放平,画一个端点,一般从 刻度0开始画起,4米就画到 刻度4再画上另一个端点。师:今天我们画的线段都有规 定的长度,我们写上“4厘/K o三、课后应用,巩固新知1 .练习1(初赛)独立尝试师:小昆虫们正在进行跳远 比赛,请大家来当裁判,分别 测量三位运发动的成绩。指名汇报10然后出示三幅图。师:请小裁判公布成绩。2号 比1号多跳几厘米3号比1号 少跳多少厘米2、练习2 (复赛)师:3号淘汰,1号和2号进 入决赛,来看看他们两的成绩1号正好是8厘米吗更接近几 厘米我们可以说大约8厘米。提问:2号选手呢可以说成大约 几厘米呢师:像这样比8厘米长一些或 者比8厘米短一些,都更接近8 厘米,我们可以说成大约8厘 米。4、练习3师:那今天的冠军是几号这是 1号选手的冠军卡,为了给它 设立一个更高的目标,需要裁 判员们在冠军卡上画一条9厘 米的线段,请大家动手在练习 纸上画。请学生说说他是怎么画的。追 问:从刻度几画到了刻度几集体汇报交流反应达成共识【设计意图:原题是测 量长方形的长和宽,设 计成一场昆虫的赛跑, 通过游戏是否公平引发 测量长方形的各条边, 激发学生作为“小裁 判”测量的积极性,了 解测量的必要性,使学 生乐在其中。并通过计 算初步感知长方形对边 相等的特征。】11提醒学生标明线段的端点并在上面写上9厘米表示线段的长 度。四、课堂总结、课后拓展学生畅所欲言学生畅所欲言我们静静回顾下,这节课我们 跟谁交上了朋友,关于厘米这 个新朋友你了解什么知识。如 果要知道教室的长度,用这把 尺去量你觉得怎样看来还有比 厘米更大的长度单位和更长的 测量工具等待我们去学习。六、教学评价设计在本节课中,我注意将主动权放级学生,引导学生操作,思考,交流,充分民挥 学生的积极性。在认识厘米的时候,先是呈现给学生一个1厘米的表象,让学生说说对 1厘米有什么感觉,然后让学生比划一下1厘米有多少,加深对1厘米的表象。数学来源于生活,应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系,在实践中应 用所学的知识能使学生增强探究和创新意识,提高综合运用知识的能力。在本节课教学 时,我通过让学生测量我们的学习用品的长度,中指的长度等,让学生将数学知识应用 到生活中,使学生进一步感受到数学与生活的密切联系,实践能力得到进一步培养。七、板书设计12认识厘米1厘米画4厘米的线段1 .先对着0刻度,点出一个端点。2 . 2.从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4.在4的地方点出另一个端点,并在上面或下面标上4厘米13三、教学重难点教学重点:掌握1厘米的实际长度,学会用尺测量物体长度,会画规定长度的线段。教学难点:建立1厘米的长度表象。四、学习者特征分析用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始,也是学生初步认识长度单位,学习 起来有一定的难度。尤其是厘米长度单位的正确建立,将对学生认识其他长度单位产生 积极的正迁移。现时,低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的,因此,在教学 中,应为学生提供丰富的长度表象,并通过其亲身经历的物体,建立起1厘米的空间观 念。五、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、创设情境,引入新知师:同学们,这是谁呀(懒羊羊)今天我们就来听一 个关于它的故事。师:你真聪明,它们的脚 是不一样大的,所以不能只数观察画面【设计意图:通过创设 孩子们喜闻乐见的动画 情境,产生测量的需 要,表达了数学知识生 活化,激发学生的学习 兴趣,自然的引出需要2步数。在测量的时候我们需要 统一的长度单位,今天我们就 来认识一位新朋友“厘 米”。(出示课题)认真倾听统一的度量单位,表达 了度量衡思想,在矛盾 冲突中建立数学观念, 从而引入新课。】二、课中敏学,掌握新知1.认识直尺师:请你拿出自己的直尺,老 师这儿也有一把放大的直 尺,请仔细观察老师的直尺 上缺少了什么(课件展示:直 尺,不带刻度线还有数字以及 英文字母)提问:有哪些数我们一起来读 一读。提问:还有呢提问:这些线一样长吗有的一 一长,有的一一短,这些线是 刻度线。提问:这里的0表示什么呢 哦,原来0还可以表示起点。认识01,1 2,每个这样长的一段都是1 厘米【设计意图:让学生通 过摸一摸、看一看,让 学生探索式地去认识 尺,表达了学生的自主 学习精神。学生从尺子 中不难发现上面有数 字、长短不一的线、英 文字母cm,教师再加以 引导规范认识。】3我们可以把它叫做刻度0,那 这就是刻度1 (这是刻度1, 这是刻度5)提问:小朋友还能发现什么吗(板书:cm) cm是厘米的英文 缩写符号,它也表示厘米。2.认识1厘米(1)找1厘米提问:你知道多长的线段是1 厘米吗师:下面我们一起在直尺上来 找一找。拿出你的手指,我们在直尺上 用手指找到刻度0,再移到刻 度1,这样的一段就是1厘 米。感知1厘米的实际长度观察思考【设计意图:掌握1厘 米的实际长度,建立1 厘米的长度观念,形成 表象是本节课的重难 点,为了更好地完成目 标,通过猜一猜、看一 看、指一指、想一想、 找一找、比一比等活动 循序渐进引导学生逐步 建立并加深1厘米的长 度观念。】4倾听倾听你会像老师一样用两根手指摆 出1厘米吗学生摆一摆。提问:你还能找出1厘米吗指名说一说。(师注意纠正学 生说完整:从刻度几到刻度几 之间的长度是几厘米。学生 说的同时,教师在投影上指出 来。)师:能有顺序地接着往下说吗提问:怎样的两个刻度数之间 长度是1厘米。总结:每相邻两个刻度数之间 的长度都是1厘米。(2)比划1厘米师:刚才我们找到1厘米, 下面我们一起来感受1厘米。请大家拿出一根较短的小棒。(师示范)轻轻地捏住小棒放 在眼前看一看,再轻轻地抽出学生同桌互学用手比划1厘米的长短猜一猜【设计意图:掌握1厘 米的实际长度,建立1 厘米的长度观念,形成 表象是本节课的重难 点,为了更好地完成目 标,通过猜猜、看一 看、指一指、想一想、5小棒,手指保持不动,这时两 根手指之间的距离就是1厘 米。看一看指一指找一找、比一比等活动 循序渐进引导学生逐步 建立并加深1厘米的长 度观念。】说一说说一说师:放下小手,闭上眼在脑中 想想1厘米有多长。在睁开 眼,用手指比划尺1厘米,最 后用小棒检验一下吧!(3)感受1厘米师:其实1厘米还藏在我们的 身体上,你的食指哪里大约是 1厘米谁来说一说。拿出直尺 放到食指上量一量。(食指的 宽大约是1厘米)在我们生活中也有很多大约1 厘米的物体,你知道吗学生举 例。集体交流(田字格一条边长1厘米;订 书钉的宽大约1厘米,小正方 体的一条边长1厘米,透明胶 带的宽大约1厘米。)提问:找到了真么多,你感觉 1厘米这个长度怎么样小结:量比拟短的物体的长度 可以以用厘米作单位。(板书)3.认识几厘米(1)找2厘米师:你能找出2厘米吗【设计意图:为了减轻 难度我先让学生在建立 起1厘米的长度概念 后再认识2厘米、5 厘米等其他长度,为后 面进行估计作铺垫。】提问:你是怎么知道的师:有2 个1厘米,就是2厘米。我们 一起来数一数提问:还有谁也找到2厘米合作找几厘米指着尺子说说你还能找到几厘 米,再跟你的同桌交流一下。师:老师这里也找到了一条线 段,你知道它是多长吗说出你 的理由。(3)小结:我们在看几厘米 时只要看有几个1厘米就是几 厘米。(4)师:老师来考考大家,你 能在直尺上找到5厘米吗4. 量一量(1)自主量师:看来找出几厘米了已经难 不倒大家了,下面挑战更难点 的,敢吗要求:大家拿出较长的一根小 棒,请你自己动手试着量一量 小棒的长。学生自主操作独立尝试同桌交流指名回答总结方法【设计意图:先让学生 动手试一试,然后讨论 得出正确量长度的方 法,变学生间接接受为 积极发现,并在合作与 交流过程中,学会肯定 自己和倾听他人的意 见,培养了学生主动探 究的精神和合作意识】交流:并请一位学生上来演 示。提问:你是怎么量的那你 怎么知道是几厘米的呢师:(先把小棒放好,尺子放 平,为了方便读数我们一般从 刻度0开始量起,把物体的一 端对齐刻度0,在看另一端对 着刻度5及时5厘米。)(2)练习师:只是老师提供的三位小朋 友的测量方法:你认为哪一种 是正确的说说理由小结:测量物体时要注意些什 么直尺放平,物体的一端对齐刻 度0,另一端对齐刻度几就是 几厘米。5、画一画

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