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几个问题的思考昨天，我们全市高中英语教师聆听了几位身边的专家做的报告，他们有的是备课组长, 有的是主管英语教学的校长，有的是高考阅卷者，讲的内容都直接与英语教学相关，无空洞 的理论说教，很实用。先说说冠今中学那位备课组长（不好意思，我们来时，培训已开始，我们没能听到介绍 她叫什么名字），她的内容是发挥集体备课的作用，提高集体备课的质量。其中讲到一点， 我颇有同感，那就是:像在我们麒麟中学和冠今中学之类的学校，由于生源质量问题，教师 在教学时，往往讲的过细，唯恐漏了某个要点，面面俱到，导致满堂灌，学生的听课效率和 本来就欠缺的自我分析和独立思考水平愈发得不到发挥，解决这个问题的方法通常是少讲一 点，留一点时间和内容供学生独立思考，但实际操作中又引发了有一个问题，即有局部学生 不求上进，不专研或不会自我思考或消化，那怎么办？在这个问题上，至少我还没有找到有 效的破解方法，你留一点时间让学生自我思考和消化，局部学生只能东看看西看看，念一念 某个词组或生词，在接下来就没事可做了，或者要闲谈，或者看看天望望地，总来说之，他 们不会独立思考和消化吸收，即便是原来讲过的内容他们也不一定能掌握，由于过几天同一 条题目再给他们做的话他们还会错的，即便是当时讲解后问过他们懂不懂，懂得请举手，当 时百分之九十五的学生都举手了，过后做同一题还会错，可见举手学生不见得真的懂了，或 者可能讲得内容马上忘了，但是我想后一种可能少一些，由于，按道理，真正理解的东西短 时间是不会忘的，所以，只剩下第一种可能，即有局部学生，听课听不懂（那怕你讲的更详 细），又不会课后思考和消化，如何协助他们，从而提高教学质量？也许有人会说，这类学 生是基础太差，应该给他们补课，其实，给他们补课不见得有效，你给他们补习基础知识, 同样会有一些练习题以巩固或考核他们的掌握状况，这时他们又会同样地有以上表现，所以, 能够说，这类学生是智商差，很遗憾我们有许多这样的学生。谁能帮我们解决这个问题？我呈经思考过这个问题的破解方法并尝试使用过，但效果不理想，但我认为不是我的 做法问题。请帮我分析一下我的看法有没有道理。这类学生由于智商问题（尽管这个名字难 听，但确实如此），他们词汇掌握量很少，严重阻碍了他们对英语的理解，另外，由于不懂 英语语法，更本不会语法思维。事实上他们对中文语法也不太掌握，这是他们不会解题最致 命的最更本的原因。我一直努力地引导他们，做选择题时，先理解大意（这要靠词汇积累）, 再比拟和分析四个选项，比拟出各答案的不同，从而揣摩出题人的意图，找准考虑问题的切 入点，是考察哪一方面知识，心中有数，再想一想这方面的知识应该是怎样的，这样就能解 决问题了。我甚至在学生解题前让学生说一说这个操作要领，遗憾的是，成绩还是不理想。 我想，可能不是一个智商差都能说明这个问题的，那别的原因又是什么呢？我茫然，我困惑。再说说包场中学从校长关于初高中衔接教学的报告。他说的很好，很有研究。其实这 是教材编辑和中考命题人的问题，但我们不得不做，不做会严重影响学生水平的提高。其中 最关键的是要补上语音课。这对长期教三类学生的我们来说，是最有共鸣的。学生不会语音, 不会自己学习生词，不会朗读课文，跟谈不上什么语音语调，连读、失爆根本挨不到边了。 能够说不会音标是英语学习差的万恶之源。我们学校早就意识到了这个问题，09届高三学 生高一军训时我们就给他们补习音标，并且考查，但是直到他们毕业，未见成绩上有明显的 提高，这不是我们这方面理解问题，而是学生学习效果问题，由于，实际情况是，到这届学 生高三毕业时，仍然有人不全会朗读英标。从校长说到初中语法教学的一个欠缺是不分析句子成分，而这正是高中学习时分析长 难句时最需要的，我们麒麟中学老师早就意识到这个点，也实行过补习，效果同上面说的语 音补习，但我们补习不十分到位，如补习的时间短，练习量少等。学习基础语法，非常需要 连词成句练习，而这也是我们的训练盲点，在补习时要大量练习。所以现在我的问题是，我 老师在找准了学生的薄弱环节对其补课时，如何使补课有效、高效？接下来说一说预、导学案的问题。我们已经较熟悉了阅读课的预、导学案如何搞，但 语法课的预、导学案如何搞？有的人可能以为，语法课反而好搞，把语法讲给学生听，然后 让他们练就是了，其实没那么简单，由于如果这样简单的搞，学生为什么出现我第一个问题 中提到的不会实行语法思维？现在高考题虽然不强调考查纯语法题，单绝不是说语法不重 要，它是英语学习中和水平培养中不可缺少的一环，那么，请问，我们应如何科学有效的编 制语法预、导学案？如何培养学生的语法思维能力？