教学设计《孔乙己》.docx

孔乙己教学设计一、教学设计思路孔乙己被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”八篇小说之首，刘 再复称它是“精细的象牙雕刻雕刻出一个世界”。虽然只有两千多字的篇幅, 却浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的任何一点，都能够引申开去。这样的一 篇课文，希望仅用三课时就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又 不遗漏教学要点，那就要处理好教学内容的取舍问题。九年级的学生已经初步具备了阅读小说的基本水平，对于小说的基本知识， 如“小说的三要素” “描写人物的方法”等，在七年级和八年级的小说单元的教 学中已经有所理解，在本单元的前两篇小说的学习中又一次实行了落实和巩固， 所以在本课的教学中不做重点教学,我把分析孔乙己悲剧命运的社会根源作为本 课的一个教学重点。另外，虽然九年级学生已学习过鲁迅的一些作品，但是就孔 乙己这个课来说，思想意义深刻，语言含蓄而意味丰富，加之年代离学生又很 久远的缘故，学生学习起来是有一定的困难的，要想让学生对本课感兴趣，就得 选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿每一堂课。基于这样的考虑，在 教学中我应始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联起相关内容。教学中 拟以孔乙己的性格特点、孔乙己遭遇悲惨的原因、孔乙己形象的社会意义、小说 的结构和语言特色等作为重点内容。二、教学设计的过程及内容【教学目标】1、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。2 .整体感受，初步领会作品的内涵，从中获得对人生、对社会的有益。3 .分析造成孔乙己悲剧命运的社会根源，对作品中的形象能说出自己的体验。4 .品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。5、激发学生对鲁迅小说的研读兴趣。【教学重点】1 .把握小说主题。2 .探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。【教学难点】1、结合时代背景，深层领会小说的思想意义。2、体会小说精巧含蓄的布局。【教学方法】1 .诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理 解人物形象，进而整体把握内容。2 .质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结 合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。【教学步骤】一、情境导入（设计意图:由孔乙己导入，凸显本节课的教学内容，激发学生的阅读 兴趣。）凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的；凡读过孔乙己的 人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。大作家巴金 说，孔写得多好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁 迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜 欢孔乙己。为什么鲁迅最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？ 鲁迅先生怎样使用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？ 二、整体感知（设计意图:通过听读，让学生在扫除文字障碍的基础上整体把握小说的内 容，提取小说的主要信息，在此基础上初步理解主人公悲惨命运的社会原因，并 感知作者对主人公悲惨命运的同情。）1、教师范读，要求学生认真倾听：（1）勾画出生字词。（2）提问思考:小说的主人公是谁？主人公生活在什么时代？作者对他给予了什么样的感情?2、学生结合课下注释及工具书查清字词。3、交流问题，明确:时间是“这是二十多年前的事”。由创作小说的1918 上溯二十多年，那是十九世纪末，也就是清朝末年。那距辛亥革命还有十多年, 科举制度还没有废除。三、研读课文(设计意图:在这个环节中，通过引导学生对几个小问题的探讨，使学生对 主人公所处的社会环境和特殊身份以及故事情节有一个清晰的理解，为后面分析 孔乙己悲剧命运的社会根源打好基础。)1、泛读课文(第1段至第3段)，思考问题：(1)看看故事发生在什么地点？作者这样安排有何意图？学生读课文后交流:故事发生的地点是“咸亨酒店”。明确:酒店是旧社会各阶层往来聚会场所，是清末社会的一个缩影。(2)酒店的顾客有着什么特征？说明什么？交流明确:酒店的顾客分为两类，“长衫主顾”和“短衣帮”，他们喝酒的 地方和方式不同:分别是“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”，说明当时 社会是一个贫富悬殊，等级森严的社会。(3)讨论“踱”能不能换成“走” ？交流明确:不能，“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优，悠闲自得的神态。(4)孔乙己属于这两类中的哪一类？学生交流:他不属于这两类中的任何一类。他是“站着喝酒而穿长衫的唯一 的人。”(5)孔乙己的这个特殊身份说明了什么？学生交流后明确：“孔乙己是(站着喝酒而穿长衫)的(惟一)的人”这句 话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。“站着喝酒”说明什么？孔乙己生活 贫困，无法要酒要菜，慢慢坐喝，经济地位和“短衣帮” 一档。“穿长衫”说明 什么？孔乙己硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。他喝酒方式和衣着的矛盾，“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊 社会地位的最鲜明的标志。“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样，他和酒店 的上层和下层都有距离。他成了孤独的，多余的，可爱的人。（6）孔乙己这一名字的由来说明了什么？交流：“孔乙己是替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”这一名字的由来 说明了孔乙己身份的低贱、卑微，也暗示了他命运的悲剧性。（7）作者交代孔乙己所处的社会环境有何用意？明确：酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环 境，揭示了他悲剧的必然性。（8）这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢？速读4-11段, 看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。明确并板书：（1）与酒客护短（第4、6段） （2）与“我”教字（第7段）（3）与“孩子们”分豆（第8段） （4）与“丁举人”被打（第 9段）四、合作探究（设计意图：这一环节主要紧扣“孔乙己到底死了没有”这一问题对小说主 题进行深层次的探究，病由此引发出对人物形象、刻画人物的方法、环境描写的 作用及“以乐景写哀情”的艺术效果等问题的学习，从而突破板块式的段落界限, 在整体阅读中整体地把握孔乙己的性格特征及其悲剧命运的社会根源。）1、激发：鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个 上不靠天下不着地的层次，在贫富悬殊、等级森严这样的社会中，我们看他的命 运将会如何？2、齐读全文最后一节：“我到现在终于没有见大约孔乙己确实死了。” 师问：孔乙己究竟死了没有？要求学生速读全文，从文中找出有说服力的证据。3 .四人小组讨论，教师巡视。4 .各组代表陈述理由。老师根据学生的发言总结归纳并板书。结论：孔乙己一定死了。从身体状况看（分析孔乙己最后一次到酒店的外貌、神态、语言、动作以 及他拖欠酒钱的品行。）激发：是谁打折了孔乙己的腿？ 丁举人是谁？谁给他这种权利？他和孔乙己 有什么相同点和不同点？小结：把孔乙己推向思路的元凶是丁举人，是封建社会给了像丁举人这类人 的特权，是封建科举制度把孔乙己逼向死路的。从自身性格特点看（引导学生结合课文内容认识孔乙己迂腐清高又好喝懒 做，自欺欺人又善良老实的矛盾性格。）激发：孔乙己没有劳动能力吗？他为什么不愿劳动？这种观念是从哪里来 的？小结：孔乙己能劳动却又不愿劳动，是受“万般皆下品，惟有读书高”的封 建思想的影响，是封建教育、封建文化将它逼向了死路。从生活处境看（分析孔乙己最后一次到酒店喝酒时的天气状况及酒店各类 人的反响。重点分析他们的“笑”的背后的凉薄。）激发：他周围的人有可能救他吗？从哪儿看出来？当时是怎样一个社会？小结：当时世态炎凉、人情冷漠，他们也是封建制度的受害者。4、师归纳总结：从种种迹象看，孔乙己一定死了。孔乙己的死归根结底是 旧的社会制度造成的。5、启发：孔乙己肯定死了，可是作者为什么要说“大约”呢？这个词语包 含了作者怎样的感情？明确：无限的同情，“哀其不幸，怒其不争”。五、提高升华（设计意图：在课即将结束的时候，通过老师饱含深情的表达，引发学生对 小说的主题作更进一步的思考，对鲁迅的伟大人格给予崇高的敬仰之情，从而激 发学生对鲁迅的作品产生阅读兴趣。）师：孔乙己的死无疑是一场悲剧，但这难道仅仅是孔乙己个人的悲剧吗？孔 乙己悲惨结局的背后，作者展示给我们的是国人麻木冷漠的精神状态，是对现实 的冷峻的审视和思考，是希望改变现实的真诚的期待，是一腔忧国忧民的爱国情 怀。一位智者说:不读鲁迅，就不懂得旧中国，不读鲁迅，不能算是有修养的中 国人。时代虽然有了天翻地覆的变化，但鲁迅忧国忧民的爱国情怀却是永恒的。 同学们，请向大家推荐自己喜欢的鲁迅作品。六、布置作业1、思考：小说采用第一人称的表达有什么好处。2、结合当代社会现实，青年人读书考不上大学后，种种做法如：重者想不 开自杀，轻者感到生活的渺茫，从此一蹶不振，你认为应怎样看待读书，联系孔 乙己一文。