新部编人教版高中历史必修上册 第15课 明至清中叶的经济与文化 教案（教学设计）.docx

第15课明至清中叶的经济与文化教学设计一、教材分析本课是单元中的最后一课，分别从农业、工商业、思想、文艺、科技多个 侧面，集中介绍了明至清中叶经济的开展与局限、文化领域的变化。开展变化 意味着成就，局限那么预示着危机，这反映了明清时期出现社会转型因素、但封 建社会依然延续的时代特征。如假设我们将这些史实置于单元知识背景中、世界 形势的变化下来观察，那么能更好的引导学生宏观把握明清时期中国历史的走 向。在单元中，本课有承上可总结的功能，地位重要。教材包括四个子目，知识"根深枝多"，建议教师适度整合，并注意把握 经济与文化之间的能动关系。组织教学时，关注"学习聚焦"，把握学习重 点；挖掘"历史纵横"、"史料阅读中的有效信息，丰富学生对明清社会经 济开展的历史感知；解决"思考点"中的问题，提升基于唯物史观的历史思维 能力；探究"学思之窗"，侧面了解"西学东渐”的意义；合理利用"探究与 拓展，开展拓展性活动，综合培育历史学科素养。本课的核心概念主要有三个层次，由浅入深，分别为：1 .社会经济的开展、文化领域的成就。建议教师以此为重点，聚焦明清经济、文化中的新现象，合理设置问题和 情境，让学生理解农业、手工业、商业之间，经济与文化之间的有机联系，避 免孤立式的历史学习。2 .社会经济、文化开展的局限。建议教师将本层次的学习与单元中的相关知识进行有机的融合，创设有效 的情境，引导学生将经济、思想的新现象放到明清封建社会的全景中观察，把 握新现象的本质：它们开启了历史的新潮流，但由于多种原因，潮流并未开展 为主流。3 .世界形势的变化与明清经济文化的联系。新航路开辟给明清经济、文化 带来了新的刺激和挑战，中国和欧洲都出现了社会转型趋向。本课只是比拟浅 层的关注了二者的联系，没有涉及历史比拟，建议教师在课堂上简明扼要的处 理该点，让学生有一些宏观的认识即可。也可根据学情需求，设置课后拓展活 动，深化学习。二、教学立意课程标准要求学生"了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过 了解封建专制的开展、世界变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。"这一标准建立在学生把握明清经济、文化的开展基础上，并进一步将其与 同时期的封建政治制度演变、世界形势变化相联系，在横纵的时空坐标中观察 历史，既要看到历史延续与开展的一面，又要了解危机与衰落的一面。基于对教材的分析和课程标准的解读，建议教学目标设定如下：(1)明确"明至清中叶的时空定位，通过了解该时段农业、手工业、商业开展的史实，初步认识明清商品经济开展进入新阶段。(2)通过了解该时期活跃的思想主张，小说戏曲、科技开展的史实，思考 这些领域出现新变化、新成就的主要原因是什么？(3)在本课学习的基础上，通过对单元知识的整体把握，结合一定的情 境，能认识明至清中叶社会开展的成就与局限，及其对中国历史的走向产生的 影响。教学重点：社会经济的开展，思想领域的活跃教学难点：社会经济的局限，世界变化对明清经济文化开展的影响三、教学流程导入新课环节：建议教师合理利用课文前言，引导学生思考:明清农业开展 中的变与不变。生产技术依然是铁犁牛耕，但农业的经营方式多样化，经营目 的有所变化，农副产品与市场联系紧密。由此开始新课学习。教材对农业、手工业、商业开展的新现象表达清晰，且史实内容初中历史 教材多已涉及。建议教师利用"学习聚焦"，指导学生自主学习史实，设置问 题，有步骤的引导学生思考，在递进的思考中，提升历史理性思维能力。在学习农业时，要引导学生思考:明清农业生产中，自给性的生产和商品性 的生产，哪一个占主要地位？为后面学习做好知识、思维铺垫。学习手工业时，建议教师充分挖掘"历史纵横中的信息，适当补充史 料，引导学生分析：手工业规模扩大表达了怎样的生产目的？手工工场的开展 是否存在地区差异？让学生认清新现象虽然不是普遍的，但预示着一种新方 向。学习商业时，建议关注现象之间的联系，升华认识，引导学生看到本质： 明清商品经济开展到新阶段，国内统一市场形成。在学生充分了解史实的基础上，建议教师合理利用地图册中的地图、”史 料阅读"，引导学生分析"此时商品经济繁荣的有利因素有哪些？"使学生认 识到：农业、手工业的进步，世界贸易的开展，商帮及其经营理念等，为该时 期商品经济开展提供了动力。关于商品经济繁荣并没有突破传统的经济结构，教材只表达了结论，是个 难点。建议教师合理利用学生已学过的知识，可以根据学情适当的补充课程资 源，突破难点，开阔其思维视野。思想史内容比拟抽象。建议教师与第三单元进行衔接，简单梳理宋明理学 开展的脉络，使学生了解陆王心学产生的思想背景，认清心学属于儒学范畴。利用"拓展与探究”的史料，并适当补充王阳明的主张，分析心学对当时 思想产生的影响。建议教师根据学情需要，补充李贽、顾炎武的主张，并引导 学生理解其对官方哲学的批判及反映的时代特征。在学习时，应该使学生认识 到：思想活跃的本质是传统儒学的自我更新，使儒学焕发了生机，但并未改变 封建思想的统治地位。小说及戏曲内容比拟简单，学生自主学习困难不大。建议教师在处理”思 考点"时，充分利用学生已有的阅读积累，使唯物主义史观的培养水到渠成。科技史内容也较简单，在学生自主归纳科技领域新变化的基础上，教师也 可根据学情，提出以下问题：1 .为什么中国科技在明清时期进入总结阶段？引导学生初步认识科技开展 与社会需求之间的联系。2 ."西学东渐"对中国的科技开展有何影响？提升其思维能力。本课涉及内容比拟多，可探究的问题也很多，建议教师，还应以经济发 展、思想活跃为焦点，根据学情和不同阶段的学习要求，合理取舍。在教学总 结方面，建议与单元前面的内容进行汇通，既要把握经济基础与上层建筑之间 的能动关系，又要看到中国历史与世界变化之间的联系，引导学生认清明清时 期社会转型的萌动与夭折。学习评价建议方面，建议教师围绕核心素养设计教学活动时，不只关注学 习结果，更要监测其学习过程，加强指导，注重对学生的多元评价。熟知学业 质量评价要求，方便科学的开展探究活动，关注不同层次学生的素养开展。可以设计以下活动：1 .结合自己看过的一部明清小说，谈谈著作中反映的明清时期的社会现象 或风貌，并简要分析其出现的原因。2 .查阅相关资料，进一步了解这一时期西学东渐、中学西渐的过 程及产生的历史影响。活动要充分利用学生的已有知识，深化学习主题，做好教学的前后衔接和 思维拓展，到达培育学生综合素养的目的。每每每日领券专享超低价 周推送甄选教学资源清单 月提供名校名师私享课程及课件不定期领取教辅图书及学科网独家试卷 专属客服快一步获取服务扫一扫二维码关注学科网服务号一键获取所有服务，满足需求更快一步回复：教学模板领取35套教学ppt模板