《桌子有多长》说课设计.docx

桌子有多长说课设计教材分析桌子有多长是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版） 一年级下册第2单元观察与测量的内容。本单元内容在全册教材 中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学 与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密 切联系。而“桌子有多长”那么是学生在测量中首先从厘米引发的对测 量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等 都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位一一厘米的空间 概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识，就像剥豆 荚，从皮剥到豆，不断明确的过程。学生分析学生年龄虽小，但都已经大概认识尺子（学生尺每个学生都见 过），以他们的经验出发，知道尺子能用来做什么，怎么使用（当然 不一定很准确地使用，所具有的知识也未必全面），比方说，在完成 课本第7页第2题“连一连”的题目中，有的学生就用尺子画线，他 们知道，尺子可以用来画直线；在裁纸活动中，有的学生没有剪刀， 为了将纸撕齐，以尺子压纸边进行，也是取用了尺子的直，可见，学 生对尺子并不陌生。当全班一起了解物体长度时，有个别学生最先试 着用尺测量，就会带动其他学生效仿。一年级的学生都有模仿和好动 的习惯，知道的学生会向不知道的同学甚至全班传授，公布结果；而 不知道的学生会转身，回头，甚至下座位，问、看别人怎么做。面对 这样的学生，教学中就要给他们时间，有要求、有目的地让他们表达 自己，在争论与探索中获取知识。本班学生思维活跃、聪明、积极，经常会出现一些教师始料不及 之处，使得课前的设计会发生许多变化，不能按事先预计好的进行下 去。所以，教师应面对学生的变化而变化，让学生从他们的认识基础 出发，主动学习。设计思路鉴于学生的认识，课堂上教师应尽量引导他们自己去发现问题， 鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在 学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。结合学生的动 手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体 验到动脑的乐趣。比方说：学生在集体中具体认识尺子后，说明尺子 上数字的作用；教师指明“从一个数字到下一个数字之间的长度即是 1厘米”，及时加深学生对厘米的认识，巩固、肯定（或纠正）他们 原有的看法，利用这点使他们做到举一反三。认识尺子之后，是练习巩固。由学生自己测量同一物体，出现不 同答案时，讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是 否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题， 到达了讨论的目的一一参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取 信息的一种途径，同时也培养了合作意识。此时，教师再以一句简练、 切中要害的话总结或提示，就能顺利地到达让每个学生理解和牢记的 效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。总之，教师从旁引导，走出关键的一步，其余交由学生尝试完成。