《大还是小》教学设计【优秀6篇】.docx

大还是小教学设计【优秀6篇】初读课文，学习生字篇一1、有了疑问，那我们到课文中查找答案吧！请同学们翻开课本 96页。2、自由读课文。要求：借助拼音，把字音读准。画出自然 段。把生字宝宝送回家。3、检查读课文状况4、课文里的、字宝宝都熟悉了吗？考考你课件出示词语（带拼音）：时候觉得穿衣服自己很小快点儿指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。5、去掉拼音，打乱挨次，你还熟悉吗？这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来 了，你还能认出它们吗？（课件出示生字，去掉拼音，打乱挨次）说说自己的识字方法。（小组沟通，师巡察解疑）考考你：“我在地窖里觉察了一颗牙。（穿）我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等6、熟悉新偏旁：彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人q （京字头）高、文巾（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的设计说明篇二大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时 富有教育意义。文章通过“有时候大和“有时候小的比拟，使孩子们 感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大。本课设计凸显 以下三个方面：1、着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比方：分角 色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。2、激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的 问题，并带着问题读书。3、突出“读的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形 式的读，理解课文。设计说明篇三大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时 富有教育意义。文章通过"有时候大和“有时候小的比拟，使孩子们 感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何"变大本课设计凸显 以下三个方面：1 .着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比方：分角 色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。2 .激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。3 .突出“读的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形 式的读，理解课文。课时篇四一、复习回顾，质疑导入1、课件出示词语。时候觉得穿衣服自己很小快点儿（1）指名读。用“自己说一句话。（2）开火车读。（3）小组竞赛读。设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让同学 在愉悦的气氛中复习并把握好已学的生字。2、回顾问题。师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们 没有解决？（1）“我为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？（2） 我究竟是大还是小？设计意图：温故而知新是提高学习效率的一种良好的学习方法。 课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没 有解决？ 意在激发同学的认知爱好，引发同学思索，激励同学全身 心地投入到新课的探究中去。3、出示自探提示。围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：(1)"我什么时候觉得自己“很小，用"画出来。想一想: 为什么这时候“我觉得自己“很小?(2)"我什么时候觉得自己“很大，用"画出来。想一想: 为什么这时候'俄觉得自己“很大？设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学 自己探究并找到答案。以"画一画的方式培育同学的动手、动脑的学 习习惯，充分激发了同学的主动意识和进取精神。通过动手画一画, 加深了同学对文本的理解。只有持之以恒地对同学进行方法指导，教 学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了同学的 合作意识和力量。二、精读感悟，解决怀疑1、依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内 沟通。2、汇报沟通，相机引导。(1) “我觉得自己“很小。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己 很小。“我觉得自己很小的缘由是什么？你有过这样的感觉吗？(2) 我觉得自己“很大。"我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。“我为什么觉得自己很大？（由于“我能做许多事情，可以自 己照看自己了。）假如你是文中的“我，你的心里会有怎样的感觉？（兴奋）请你兴奋地读一读这句话。（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文 的基础上进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感 情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引 起同学共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情 感朗读。三、写字指导1、课件出示田字格里的生字：衣。请你用喜爱的方式读一读。（同学用喜爱的方式读生字，老师评 价同学朗读状况。）你是用什么方法熟悉这个生字的？预设："衣字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记 忆。2、书写生字。（1）同学们观看一下，这个生字的结构是怎样的？（"衣是独体字。）（2）请同学们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？（老师示范书写，同学观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇 后捺。）（3）同学描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。（4）展现评价。设计意图：同学通过观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受 汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强 调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。"端端正正地 写字，写出端端正正的字。在这样扎实的写字教学活动中，同学不 但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次质疑1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）2、你还有什么疑问吗？问题预设：“我为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长 大？启发表达：“我盼望自己不要长大，是由于 ；有时'候盼着自 己 快 点 儿 长 大， 是 由 于设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育同学带着问题读书思 索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替同学的阅读实践，放手让同 学在乐观主动的思维活动中理解文意。五、观赏歌曲，结束课堂最终，让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。（播放歌 曲快快长大）设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，表达了 “大语文的教学观，拓展了同学的语文学习空间。再次质疑，引发思索篇五1.预设：“我为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自 己快点儿长大？（课件）启发表达："我盼望自己不要长大，是由于X；有时候 盼着自己快点儿长大，是由于X。要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子2、总结：最终，让我们在歌曲快长大中结束今日的学习。（课件播放歌曲快长大）盼望同学们回家以后，自己能做的事自己做，由于你们已经是学 校生了，你们已经长大了。课前预备篇六1、制作多媒体课件，预备生字词卡片。（老师）2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学）