中学语文—B2微课程设计与制作-微课程设计方案+教学设计（国培微能力认证优秀作业).docx

长相思教学设计一、教学目标：1 .学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。2 .通过对比阅读，体会作者的思乡之情。3、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语 言文字的热爱之情。二、教学重难点：在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感， 感悟作者浓厚的思乡之情。三、教学过程：一、借助注释，读懂词意（一）导入在李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁的明月；在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；在张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。 那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天我们将通过学习长 相思，一起去找寻答案。（二）简介词人。（三）读准长相思，读懂词意师：请学生读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释， 想想这首词大概讲了怎样的意思。读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多名学生回答）师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就 是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经 过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方， 这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿 读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。我们可以想见作者的 那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。二、展开想象，读出词情课件播放一段音乐后，教师在音乐声中有感情朗读，学生想象画 面。（一）想象上阕的情境师：听完老师的朗读，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想）你看到了翻山越岭的画面。你看到了辗转反侧的画面。你看到了眺望家乡的画面。你看到了风雪交加的画面。（二）自由朗读词的下阕师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选 择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上 那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈 着那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠 家常那还可能是（学生在音乐声中写话）（三）小结师：但是，这一切现在有吗？没有师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了 这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？（学生自由发言）师：你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破 碎、煎熬、痛苦、伤感）（全班学生齐读长相思）三、互文印证，读透词心（-）质疑问难师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？（学生自由发言，教师作如下预想）你为什么要远离家乡去从军呢？既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？（二）互文印证师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首菩萨蛮 的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？ ”师：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思，用心体会。（生自由谈体会，教师引导。）（三）小结师：这就是纳兰性德身在征途、心系故园的原因所在。为了壮 志和理想，为了国家和人民，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在 一起，化作了长相思。（课件出示题目并播放音乐。）师引：山一程，水一程，程程都是一生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作生读：长相思。板书设计：长相思纳兰性德身在征途心系家园